সামাজিকীকরণের একটি ফ্যাক্টর হিসাবে বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণ। সামাজিকীকরণের একটি ফ্যাক্টর হিসাবে পেশাগত কার্যকলাপ
শিক্ষা একটি অবিচ্ছেদ্য অঙ্গ এবং একই সাথে একটি পণ্য সামাজিকীকরণশিক্ষা ভিত্তির উপর দাঁড়িয়ে আছে শেখারযা সামাজিকীকরণের সময় ঘটে। স্বতঃস্ফূর্ত শিক্ষার প্রক্রিয়া থেকে এর পার্থক্য মানুষের দ্বারা সঞ্চিত জ্ঞানের শিক্ষাগতভাবে সংগঠিত স্থানান্তরের জন্য নির্দিষ্ট মানবিক ক্ষমতার লক্ষ্যযুক্ত এবং ত্বরান্বিত বিকাশের মধ্যে রয়েছে। সংস্কৃতি, অর্থাৎ আচরণের নিয়ম, চিন্তাভাবনা, জ্ঞান এবং প্রযুক্তি (ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতি এবং সরঞ্জাম), প্রজন্ম থেকে প্রজন্ম 1.
শিক্ষার উদ্দেশ্য হল শিক্ষার্থীদের অভিজ্ঞতা, বোঝার (চিন্তা করার পদ্ধতি) এবং আচরণে (জীবনের পদ্ধতি) কাঙ্খিত পরিবর্তন আনা। শিক্ষায় ঐক্যবদ্ধ হও শিক্ষাএবং লালনপালন, সামাজিক এবং পেশাগত ভূমিকা পালনের জন্য ব্যক্তির প্রস্তুতি নিশ্চিত করা।
ক্রমাগত শিক্ষার (প্রিস্কুল, সাধারণ, পেশাদার এবং স্নাতকোত্তর) প্রক্রিয়ায় ব্যক্তিগত বিকাশ ঘটে। জীবনব্যাপী শিক্ষার উদ্দেশ্য হল ব্যক্তিত্বের গঠন এবং বিকাশ উভয় সময়কালে তার শারীরিক এবং সামাজিক-মানসিক পরিপক্কতা, গুরুত্বপূর্ণ শক্তি এবং ক্ষমতার বিকাশ ও স্থিতিশীলতা এবং শরীরের বার্ধক্য, যখন হারানো কার্যকারিতা এবং ক্ষমতার জন্য ক্ষতিপূরণের কাজ আসে। সামনে
শিক্ষার স্তর বৃদ্ধি সমাজের আর্থ-সামাজিক, অর্থনৈতিক ও সাংস্কৃতিক অবস্থার দ্বারা নির্ধারিত হয়। শিক্ষা ও সংস্কৃতির মধ্যে সবচেয়ে ঘনিষ্ঠ সম্পর্ক। শিল্প সমাজ সংস্কৃতিকে উল্লেখযোগ্যভাবে সমৃদ্ধ করেছে এবং এর সীমানা প্রসারিত করেছে। বস্তুগত সম্পদের উৎপাদন সংস্কৃতির অংশ হয়ে গেছে। শিল্প বিপ্লব অনুশীলনমুখী শিক্ষার উদ্ভব ঘটায়। ধীরে ধীরে, দুই ধরনের শিক্ষা সামনে এসেছে: সাধারণ, সামাজিক-সাংস্কৃতিক প্রযুক্তি আয়ত্ত করা এবং ব্যক্তিগত বিকাশের লক্ষ্যে এবং কার্যকরী, শিল্প প্রযুক্তি আয়ত্ত করা এবং একজন কর্মচারী হওয়ার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা। উভয় প্রকারই বিংশ শতাব্দীর শুরুতে রূপ নেয়। সাধারণ এবং শিল্প শিক্ষা হিসাবে। পরেরটি ধীরে ধীরে বৃত্তিমূলক শিক্ষায় রূপান্তরিত হয়।
20 শতকের শেষে এবং 21 শতকের শুরুতে শিল্পোত্তর সমাজে একটি উত্তরণ ঘটে। তথ্য প্রযুক্তির বিকাশ, বাস্তব ও অবাস্তব বাস্তবতাকে প্রতিফলিত করার মাল্টিমিডিয়া মাধ্যমের উদ্ভব, সাইকো-এর ব্যাপক বিস্তার।
1 দেখুন: শিক্ষাগত বিশ্বকোষীয় অভিধান / সংস্করণ। B.M.Bim-Bada. - এম., 2002।
প্রযুক্তিগুলি গুরুত্ব সহকারে সংস্কৃতিকে পরিবর্তন করবে এবং একটি নতুন সভ্যতা প্রতিষ্ঠা করবে। একটি সামাজিক-সাংস্কৃতিক ঘটনা হিসাবে শিক্ষা একজন ব্যক্তির জন্য একটি নতুন বাস্তবতার সাথে উত্পাদনশীল মিথস্ক্রিয়ায় একটি নির্ধারক ফ্যাক্টর হয়ে ওঠে। এটা অনুমান করা যেতে পারে যে সাধারণ এবং পেশাদার শিক্ষা একটি সামগ্রিক, ক্রমবর্ধমান ব্যক্তিগত উন্নয়ন দ্বারা প্রতিস্থাপিত হবে। এই অনুমানের ভিত্তি নিম্নরূপ আধুনিক শিক্ষার বিকাশের প্রবণতা:
শিক্ষার প্রতিটি স্তর আজীবন শিক্ষা ব্যবস্থার একটি জৈব উপাদান হিসাবে স্বীকৃত। এই প্রবণতাটি ধীরে ধীরে সংহত শিক্ষা প্রতিষ্ঠান তৈরির মাধ্যমে বাস্তবায়িত হচ্ছে যা একটি জিমনেসিয়াম (লাইসিয়াম), কলেজ এবং বিশ্ববিদ্যালয়কে একত্রিত করে (সাধারণ এবং বৃত্তিমূলক শিক্ষার ধারাবাহিক স্তরের জন্য অন্যান্য বিকল্পগুলিও সম্ভব)।
মাল্টিমিডিয়া এবং ভার্চুয়াল প্রযুক্তি সহ তথ্য প্রযুক্তি শিক্ষায় ব্যাপকভাবে প্রবর্তন করা হচ্ছে। তাদের ব্যবহার উল্লেখযোগ্যভাবে ঐতিহ্যগত জ্ঞানীয় ভিত্তিক প্রশিক্ষণ পরিবর্তন করে। শিক্ষার কম্পিউটারাইজেশন এবং প্রযুক্তিকরণ শিক্ষার্থীদের বুদ্ধিবৃত্তিক কার্যকলাপকে উল্লেখযোগ্যভাবে প্রসারিত করে।
শিক্ষার একটি কঠোরভাবে নিয়ন্ত্রিত সংস্থা থেকে পরিবর্তনশীল, ব্লক-মডুলার, প্রাসঙ্গিক শিক্ষা 1-এ একটি রূপান্তর রয়েছে। শিক্ষার এই ফর্মগুলির জন্য শিক্ষাগত স্বাধীনতার উচ্চ স্তরের বিকাশ, স্ব-উপলব্ধি এবং স্ব-শিক্ষার ক্ষমতা প্রয়োজন।
শিক্ষক এবং ছাত্রের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া পরিবর্তিত হয়, সহযোগিতার প্রকৃতি অর্জন করে। শিক্ষক এবং ছাত্র উভয়ই শিক্ষা প্রক্রিয়ার সমান বিষয় হয়ে ওঠে।
শিক্ষার সকল স্তরের ধারাবাহিকতা থেকে একটি সামগ্রিক, ব্যাপকভাবে সমন্বিত শিক্ষায় ধীরে ধীরে রূপান্তর শিক্ষার প্রক্রিয়া এবং ফলাফলের জন্য যৌথ দায়িত্ব অনুমান করে, আত্ম-নিয়ন্ত্রণের ক্ষমতা প্রদান করে - ক্রমাগত পরিবর্তনশীল সামাজিক, সাংস্কৃতিক, সিদ্ধান্ত গ্রহণে কার্যকর দক্ষতা। শিক্ষাগত এবং পেশাদার পরিস্থিতি।
এই প্রবণতাগুলি উন্নত দেশগুলিতে শিক্ষার বর্তমান অবস্থাকে চিহ্নিত করে এবং 21 শতকের শুরুতে এর সংস্কারের নীতিগুলি নির্ধারণ করে।
শিক্ষার উন্নয়নের মূলনীতি:
- শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের বিকাশ শিক্ষার নকশায় একটি অর্থ-গঠনকারী ফ্যাক্টর হয়ে ওঠে। ব্যক্তিত্বের বিকাশের উপর শিক্ষার কেন্দ্রীকরণ মৌলিকভাবে নতুন সংগঠন, শিক্ষার বিষয়বস্তু এবং শেখার প্রযুক্তি নির্ধারণ করে;
1 দেখুন: Verbitsky A.A.উচ্চ শিক্ষায় সক্রিয় শিক্ষা: একটি প্রাসঙ্গিক পদ্ধতি। - এম।, 1991।
- শিক্ষার উদ্দেশ্য আত্ম-সংকল্প, স্ব-শিক্ষা, স্ব-নিয়ন্ত্রণ এবং স্ব-বাস্তবকরণে সক্ষম ব্যক্তি হিসাবে শিক্ষার্থীর দক্ষতা, দক্ষতা এবং সামাজিকভাবে উল্লেখযোগ্য গুণাবলী গঠন হিসাবে ঘোষণা করা হয়;
- শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বিষয়বস্তু এবং সংগঠনের পার্থক্য শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য, আত্ম-উপলব্ধির জন্য তাদের প্রয়োজনীয়তা বিবেচনায় নেওয়ার ভিত্তিতে করা হয়;
- সামগ্রিক শিক্ষাকে কেন্দ্র করে শিক্ষার সকল স্তরে (সাধারণ, প্রাথমিক, মাধ্যমিক বিশেষায়িত এবং উচ্চতর) ধারাবাহিকতা নিশ্চিত করা হয়। এই নীতির বাস্তবায়নের মূল হল শিক্ষার্থীর বিকাশমান ব্যক্তিত্ব, যা বিষয়বস্তু এবং শেখার প্রযুক্তির আন্তঃবিভাগীয় একীকরণের একটি ফ্যাক্টর হয়ে উঠবে;
- শিক্ষা এবং শিক্ষার প্রযুক্তির বিষয়বস্তুর পরিবর্তনশীল, ব্যক্তিগত উন্নয়নমূলক প্রকৃতির দ্বারা শিক্ষা ও সংস্কৃতির স্তরের পর্যাপ্ততা নিশ্চিত করা হয়।
শিক্ষার আধুনিকীকরণের সমস্যাগুলির উপাদানগুলি নিম্নলিখিতগুলি চিহ্নিত করে: শিক্ষার অগ্রাধিকার:
- নতুন শিক্ষার মান উন্নয়ন, যার বিষয়ভিত্তিক মূল হবে মূল দক্ষতা, মূল দক্ষতা, সামাজিকভাবে উল্লেখযোগ্য এবং শিক্ষার্থীদের মেটা-পেশাদার গুণাবলী। ঘোষিত দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতি নতুন শিক্ষাগত বিষয়বস্তু ডিজাইন এবং নতুন শিক্ষাগত প্রযুক্তি অনুসন্ধানের ভিত্তি হয়ে উঠবে;
- আন্তঃসাংস্কৃতিক দক্ষতার গঠন, যা মানুষের সামাজিক অনৈক্য এবং মানসিক অসঙ্গতি কাটিয়ে উঠতে সহনশীল জীবনযাপনের ভিত্তি হওয়া উচিত;
- জ্ঞানীয় দক্ষতা গঠনের মাধ্যমে একজন ব্যক্তির জীবন জুড়ে অবিচ্ছিন্ন শিক্ষা নিশ্চিত করা;
- সামাজিক যোগ্যতার শিক্ষা - সহযোগিতা করার ক্ষমতার বিকাশ, একটি গোষ্ঠী, দল, যৌথভাবে বেঁচে থাকার, অধ্যয়ন এবং কাজ করার ক্ষমতা গঠন, দ্বন্দ্ব প্রতিরোধ করার ক্ষমতা ইত্যাদি;
- শেখার প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীর স্ব-বাস্তবকরণ এবং আত্ম-সংকল্পের সূচনা, তাকে বিকল্প জীবন পরিস্থিতির বিনামূল্যে পছন্দের জন্য প্রস্তুত করা।
শিক্ষা একটি প্রক্রিয়া হিসাবে শিক্ষাদান এবং শেখার মধ্যে সঞ্চালিত হয়, যা একটি ঐক্য গঠন করে। প্রশিক্ষণ হল একটি পরিবার, স্কুল (সাধারণ শিক্ষা, মাধ্যমিক বিশেষায়িত এবং উচ্চ শিক্ষা), উন্নত প্রশিক্ষণ প্রতিষ্ঠান ইত্যাদির বিশেষভাবে সংগঠিত পরিস্থিতিতে অন্য ব্যক্তির কাছে সামাজিক সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতার একটি উদ্দেশ্যমূলক, ধারাবাহিকভাবে প্রেরণ। প্রশিক্ষণ একজন শিক্ষকের শিক্ষাগত কার্যক্রমে বাস্তবায়িত হয়, শিক্ষক, শিল্প প্রশিক্ষণ মাস্টার, প্রশিক্ষক।
শিক্ষার উপযুক্ত সামাজিক-সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতা অর্জনের ক্ষমতাকে বলা হয় শেখার ক্ষমতা, এবং শেখার প্রক্রিয়ার ফলাফলকে শেখার ক্ষমতা বলা হয়।
শিক্ষা ফলস্বরূপ দুটি আকারে উপস্থাপিত হয়। প্রথমত, শিক্ষার ফলাফল একটি মান আকারে রেকর্ড করা হয়। আধুনিক শিক্ষার মানগুলি জ্ঞান এবং দক্ষতার বিষয়বস্তু এবং সুযোগ নির্ধারণ করে এবং একটি প্রদত্ত একাডেমিক বিষয় অধ্যয়ন করার সময় মানবিক গুণাবলীর প্রয়োজনীয়তাগুলি অন্তর্ভুক্ত করে। সাধারণভাবে, শিক্ষার মান সমাজ-সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতার সর্বোত্তম স্তরকে প্রতিফলিত করে যা একজন শিক্ষার্থীর স্নাতক হওয়ার পরে অর্জন করা উচিত।
শিক্ষার ফলাফলের দ্বিতীয় উপাদান হল একজন ব্যক্তির শিক্ষা: তার প্রস্তুতির স্তর, গঠিত জ্ঞান, দক্ষতা, সামাজিক, বুদ্ধিবৃত্তিক, আচরণগত গুণাবলী এবং সামাজিক সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতার সামগ্রিকতা। শিক্ষা সাধারণ এবং সামাজিক-পেশাদার উভয়ই হতে পারে।
শেখার প্রক্রিয়ায় প্রাপ্ত একটি পূর্ণাঙ্গ পদ্ধতিগত শিক্ষা একজন ব্যক্তির জন্য নিজেকে একজন ব্যক্তি হিসাবে উপলব্ধি করার শর্ত তৈরি করে, তার সামাজিক এবং পেশাগত গতিশীলতা বৃদ্ধি করে এবং জীবনযাত্রার পরিবর্তনের ক্ষেত্রে প্রতিযোগিতার ভিত্তি স্থাপন করে।
শিক্ষার দুটি ব্যাখ্যা রয়েছে:
– শিক্ষা হস্তান্তর এবং সামাজিক সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতার বিকাশ হিসাবে, বিশেষভাবে সংশোধিত বিষয়বস্তু এবং মানদণ্ড-ভিত্তিক নিয়ন্ত্রণের ভিত্তিতে সম্পাদিত রেফারেন্স শেখার ফলাফলের (জ্ঞান, ক্ষমতা এবং দক্ষতা) অর্জন নিশ্চিত করে এমন প্রযুক্তির মাধ্যমে প্রয়োগ করা হয়;
– শিক্ষা মানব উন্নয়নের একটি ধারাবাহিক প্রক্রিয়াজন্ম থেকে বৃদ্ধ বয়স পর্যন্ত, প্রযুক্তির সাহায্যে প্রয়োগ করা হয় যা দক্ষতা, দক্ষতা, সামাজিক এবং পেশাগতভাবে উল্লেখযোগ্য গুণাবলীর গঠন এবং বিকাশ নিশ্চিত করে, যার মূল্যায়ন মানদণ্ড-ভিত্তিক পর্যবেক্ষণের ভিত্তিতে করা হয়।
মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যের বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে বর্তমানে তত্ত্ব ও অনুশীলনে পেশাদার শিক্ষার তিনটি দৃষ্টান্ত উপস্থাপন করা হয়েছে: জ্ঞানীয়, কার্যকলাপ-ভিত্তিক এবং ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক। বৃত্তিমূলক শিক্ষায় তাদের সক্ষমতা বিবেচনা করা যাক।
অনুসারে জ্ঞানীয় দৃষ্টান্তশিক্ষাকে জ্ঞানের সাথে সাদৃশ্য দ্বারা বিবেচনা করা হয়, এবং এর প্রক্রিয়া:
1 প্যারাডাইম হল তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত প্রাঙ্গনের একটি সেট যা একটি নির্দিষ্ট অধ্যয়নকে সংজ্ঞায়িত করে, যা এই পর্যায়ে বৈজ্ঞানিক অনুশীলনে মূর্ত হয়।
নতুন লক্ষ্য, বিষয়বস্তু নির্বাচন, ফর্মের পছন্দ, পদ্ধতি এবং শিক্ষার উপায়গুলি আধা-গবেষণা কার্যক্রম হিসাবে পরিচালিত হয়। শেখার ব্যক্তিগত দিকগুলি জ্ঞানীয় অনুপ্রেরণা এবং জ্ঞানীয় ক্ষমতা গঠনের পাশাপাশি অন্য ব্যক্তিদের এবং নিজের আচরণের শব্দার্থিক, মূল্য এবং মানসিক মূল্যায়নের অভিজ্ঞতা সঞ্চয় করে।
শেখার লক্ষ্য জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার মানের জন্য সামাজিক শৃঙ্খলা প্রতিফলিত করে। শিক্ষাগত বিষয়কে বিজ্ঞান এবং অনুশীলনের এক ধরণের "প্রক্ষেপণ" হিসাবে বিবেচনা করা হয়, শিক্ষামূলক উপাদানটিকে শিক্ষাগতভাবে "প্রস্তুত" বৈজ্ঞানিক এবং প্রযুক্তিগত জ্ঞান হিসাবে বিবেচনা করা হয়।
শিক্ষা একটি নতুন প্রজন্মের কাছে সামাজিক সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতার সংক্রমণ হিসাবে বোঝা হয়। মূল জিনিসটি হ'ল ব্যক্তির তথ্য সমর্থন, এবং এর বিকাশ নয়, যা চলমান শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের একটি "উপজাত" হিসাবে পরিণত হয়, যার উদ্দেশ্য হ'ল নির্দিষ্ট জ্ঞান এবং ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির আত্তীকরণ। এই দৃষ্টান্তের শিক্ষাগত ধারণা: ঐতিহ্যগত, একাডেমিক, প্রজনন, ইত্যাদি।
আদর্শগত, ব্যবস্থাপনাগত এবং অর্থনৈতিক দৃষ্টিকোণ থেকে, এটি সবচেয়ে কার্যকর এবং পছন্দের পদ্ধতি। মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত দৃষ্টিকোণ থেকে, এটি "ব্যক্তিগতভাবে বিচ্ছিন্ন শিক্ষা" (এম.এম. পোটাশনিক)।
কার্যকলাপ-ভিত্তিক দৃষ্টান্তশিক্ষার একটি সুস্পষ্টভাবে প্রকাশিত কার্যকারিতাবাদী অভিযোজন রয়েছে। এই দৃষ্টান্তে পথপ্রদর্শক ভূমিকা পালন করে শিক্ষার জন্য সমাজের সমাজ ব্যবস্থা। সামাজিক অনুশীলনের অংশ হওয়ায়, শিক্ষা, বিশেষ করে বৃত্তিমূলক শিক্ষাকে অবশ্যই সমাজের রাজনৈতিক, সামাজিক সাংস্কৃতিক ও অর্থনৈতিক উন্নয়নে এর স্থান "মনে রাখতে হবে"। ক্রিয়াকলাপ-ভিত্তিক দৃষ্টান্তের কাঠামোর মধ্যে শিক্ষার লক্ষ্য নির্ধারণটি দ্ব্যর্থহীনভাবে প্রণয়ন করা হয়েছে: শিক্ষা, এর কার্যকারিতায়, জ্ঞান, দক্ষতা, সেইসাথে মানসিক এবং ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের সাধারণীকৃত পদ্ধতিগুলি গঠনের জন্য একটি সামাজিক-সাংস্কৃতিক প্রযুক্তি যা সাফল্য নিশ্চিত করে। সামাজিক, শ্রম এবং শৈল্পিক এবং প্রয়োগমূলক কার্যকলাপের। কার্যকলাপ-ভিত্তিক দৃষ্টান্ত প্রাথমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার বিকাশের ধারণায় প্রতিফলিত হয়।
শিক্ষার একটি কার্যকলাপ-ভিত্তিক মডেলের ব্যবহার পেশাদার, বিশেষ শৃঙ্খলা এবং অবশ্যই, শিল্প প্রশিক্ষণ এবং ব্যবহারিক প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়ায় অধ্যয়নের ন্যায়সঙ্গত। এই দৃষ্টান্তটি প্রাথমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষা ব্যবস্থায় শিক্ষার্থীদের প্রস্তুত করার উপর সবচেয়ে বেশি মনোযোগী।
জ্ঞানীয় এবং ক্রিয়াকলাপ-ভিত্তিক দৃষ্টান্তগুলি মূলত শিক্ষার মান অর্জন, বোঝার লক্ষ্যে
প্রশিক্ষণ এবং সামাজিক এবং পেশাদার প্রস্তুতি হিসাবে চিন্তা করা হয়।
কেন্দ্রীয় লিঙ্ক ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক শিক্ষাশিক্ষার্থীদের ব্যক্তিত্বের ক্রমাগত বিকাশ।
এই শিক্ষামূলক দৃষ্টান্তটি উন্মুক্ত শিক্ষার দর্শনের জন্য সবচেয়ে পর্যাপ্ত। এটি শুধুমাত্র শিক্ষাই নয়, আত্ম-শিক্ষা, শুধুমাত্র উন্নয়নই নয়, আত্ম-উন্নয়ন এবং ব্যক্তির স্ব-বাস্তবকরণও জড়িত। ব্যক্তির স্বতন্ত্র মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, শিক্ষা অবশ্যই পরিবর্তনশীল হতে হবে এবং শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত রুটগুলির একটি বিনামূল্যে পছন্দ প্রদান করতে হবে।
ব্যক্তিগতভাবে ভিত্তিক শিক্ষা নিম্নলিখিত মৌলিক নীতিগুলির উপর ভিত্তি করে:
- শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্ব এবং স্ব-মূল্যের অগ্রাধিকার, যিনি প্রাথমিকভাবে পেশাদার প্রক্রিয়ার বিষয়, স্বীকৃত;
- সমস্ত স্তরে বৃত্তিমূলক শিক্ষার প্রযুক্তিগুলি ব্যক্তির পেশাদার বিকাশের নিদর্শনগুলির সাথে সম্পর্কযুক্ত;
- বৃত্তিমূলক শিক্ষার একটি সক্রিয় চরিত্র রয়েছে, যা শিক্ষাগত-পেশাদার, আধা-পেশাদার, উত্পাদন এবং সমবায় ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে সামাজিক-পেশাগত দক্ষতার গঠন এবং ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞের অতিরিক্ত-কার্যকরী গুণাবলীর বিকাশ দ্বারা নিশ্চিত করা হয়;
- পেশাদার শিক্ষা প্রক্রিয়ার কার্যকারিতা শিক্ষাগত এবং স্থানিক পরিবেশের সংগঠন দ্বারা নির্ধারিত হয়;
- ব্যক্তিগতভাবে ভিত্তিক পেশাগত শিক্ষা সর্বাধিকভাবে শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা, স্ব-সংগঠনের জন্য তার প্রয়োজনীয়তা, আত্ম-সংকল্প এবং আত্ম-বিকাশের জন্য সম্বোধন করা হয়।
ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক শিক্ষার মানদণ্ডের ভিত্তিটি গঠিত মনস্তাত্ত্বিক গঠনগুলির ট্র্যাকিংয়ের উপর নির্মিত: মান অভিযোজন, মনো-সংবেদনশীল এবং বৌদ্ধিক ক্ষেত্র, সামাজিকভাবে উল্লেখযোগ্য গুণাবলী এবং ক্ষমতা। ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক শিক্ষার মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সুবিধাগুলি অনস্বীকার্য। কিন্তু আধুনিক রাজনৈতিক ও আর্থ-সামাজিক পরিস্থিতিতে তা পূর্ণাঙ্গভাবে বাস্তবায়ন করা যায় না। শিক্ষাগত অনুশীলনে এর বাস্তবায়নকে বাধাগ্রস্ত করার কারণগুলির মধ্যে রয়েছে, প্রথমত, শিক্ষার ক্ষেত্রে রাষ্ট্রীয় নীতি - শিক্ষাগত মান দ্বারা নির্ধারিত প্রশিক্ষণ এবং পরিকল্পিত ফলাফলের উপর ফোকাস। প্রত্যাশার কথাও মাথায় রাখতে হবে
শিক্ষার বিষয় যারা এর বাস্তব, সুস্পষ্ট ফলাফল দেখতে চায় (বিশ্ববিদ্যালয়ে তালিকাভুক্তি, পেশাদার প্রস্তুতি এবং ফলস্বরূপ, কর্মসংস্থান, এবং অবশেষে, কেবল শিক্ষা)।
ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক শিক্ষার প্রবর্তন যন্ত্রগত এবং প্রযুক্তিগত স্তরে এর বিকাশের অভাবের কারণে অনেকাংশে বাধাগ্রস্ত হয়: শিক্ষার বিষয়বস্তু শিক্ষার্থীদের বিষয়গত অভিজ্ঞতার ভিত্তিতে তৈরি করা উচিত, তবে কীভাবে এই ধরনের শিক্ষামূলক বিষয়বস্তু ডিজাইন করা যায় তা অজানা; শিক্ষার লক্ষ্য-ভেক্টরগুলির দিকে অভিযোজন (শেখার ক্ষমতা, সামাজিকীকরণ, আত্ম-সংকল্প, স্ব-বাস্তবকরণ, স্ব-নিয়ন্ত্রণ, ব্যক্তিত্বের বিকাশ) প্রযুক্তিগতভাবে নিশ্চিত করা হয় না।
ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক শিক্ষার মানদণ্ড এবং কর্মক্ষমতা সূচকগুলির সমস্যা সমাধান করা হয়নি। শিক্ষাগত নিরীক্ষণ শুধুমাত্র শিক্ষাগত অনুশীলনে ব্যবহৃত হয় এবং অন্যান্য শিক্ষাগত দৃষ্টান্তে জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার (বিশেষ করে শিক্ষামূলক পরীক্ষার ব্যাপক ব্যবহারের সাথে সম্পর্কিত) প্রযুক্তিগত মূল্যায়নের উদ্ভাবনী অ্যাক্সেসযোগ্যতার ক্ষেত্রে এটি নিকৃষ্ট।
সুতরাং, রাষ্ট্রীয়-প্রশাসনিক অবস্থান থেকে ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক শিক্ষা অত্যন্ত কঠিন এবং ব্যয়বহুল, শিক্ষাগত অবস্থান থেকে এটি প্রযুক্তিগতভাবে সমর্থিত নয়।
শিক্ষার্থীদের পেশাগত প্রশিক্ষণে প্রতিটি শিক্ষাগত দৃষ্টান্তের ক্ষমতা নির্ধারণ করতে, আমরা প্রধান শ্রেণিবিন্যাসের মানদণ্ড 1 (টেবিল 29) অনুসারে তাদের একটি তুলনামূলক বিশ্লেষণ পরিচালনা করব।
বিবেচনা করা সমস্ত শিক্ষাগত দৃষ্টান্ত বর্তমানে পেশাদার স্কুলগুলির চাহিদা রয়েছে৷ তাদের পছন্দ শিক্ষকতার পেশা এবং বিশেষত্ব, একাডেমিক শৃঙ্খলার বিষয়বস্তু এবং শিক্ষকের পেশাগত অভিজ্ঞতা দ্বারা নির্ধারিত হয়।
বিবেচিত শিক্ষাগত দৃষ্টান্তগুলির উদ্ভাবনী উপাদানগুলি হল মূল দক্ষতা, মূল দক্ষতা এবং মেটা-পেশাদার গুণাবলী। তাদের বাস্তবায়নের জন্য বৃত্তিমূলক শিক্ষার নতুন বিষয়বস্তুর বিকাশ এবং নতুন রাষ্ট্রীয় মান প্রবর্তনের প্রয়োজন হবে, প্রাথমিক প্রোগ্রামের উপকরণগুলিতে নয়, এই মূল উপাদানগুলি সহ শিক্ষার ফলাফলের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা। এই বহুমাত্রিক সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক এবং পেশাদার-শিক্ষাগত গঠনের বিকাশের জন্য নতুন প্রযুক্তি এবং প্রশিক্ষণ, শিক্ষা ও উন্নয়নের উপায় এবং শিক্ষাগত ও পেশাগত স্থানের একটি ভিন্ন সংগঠন তৈরির প্রয়োজন হবে।
1 দেখুন: সেলেভকো জি.কে.আধুনিক শিক্ষাগত প্রযুক্তি। - এম।, 1998। - পি। 25-31।
Jj টেবিল 29
শিক্ষার প্রধান দৃষ্টান্তের শ্রেণিবিন্যাস পরামিতি
|
অপশন |
দৃষ্টান্ত |
||
|
জ্ঞানগতভাবে ভিত্তিক |
ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক |
||
|
লক্ষ্য অভিযোজন |
জ্ঞান, ক্ষমতা এবং দক্ষতা গঠন, একটি বৈজ্ঞানিক বিশ্বদর্শনের ভিত্তি, শিক্ষার্থীদের ব্যাপক বিকাশ, শিক্ষার্থীদের সামাজিক ও নৈতিক শিক্ষা |
জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার গঠন, মানসিক এবং ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের সাধারণ পদ্ধতি, ক্ষমতা, চরিত্রের বৈশিষ্ট্য এবং অন্যান্য গুণাবলী যা ব্যবহারিক (সামাজিক, শ্রম, শৈল্পিক এবং প্রয়োগ) মানুষের ক্রিয়াকলাপের সাফল্য নিশ্চিত করে। |
শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের গঠন এবং বিকাশ, তার জ্ঞানীয় ক্ষমতা, সাধারণীকরণের গঠন, সর্বজনীন জ্ঞান এবং শিক্ষামূলক কর্মের পদ্ধতি, শিক্ষার্থীর বিষয়গত অভিজ্ঞতার উপর নির্ভরতা। শিক্ষার মনস্তাত্ত্বিক সমর্থন এবং ব্যক্তির আত্ম-সংকল্প এবং আত্ম-উপলব্ধিতে সহায়তা |
|
শেখার মনস্তাত্ত্বিক তত্ত্ব (ধারণা) |
এটি জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞানের উপর ভিত্তি করে শেখার সহযোগী-প্রতিবর্তি ধারণার উপর ভিত্তি করে। থিম্যাটিক কোর হল প্রস্তাবনা যে শেখার মাধ্যমে শিক্ষার্থীর মানসিক বিকাশ নির্ধারণ করা হয়। একটি পৃথক পদ্ধতির মধ্যে রয়েছে শিক্ষাগত উপাদান (শিক্ষার বিষয়বস্তু) পৃথক মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যের সাথে খাপ খাওয়ানো |
এটি সামগ্রিক কার্যকলাপের কাঠামোর ধারণার উপর ভিত্তি করে (উদ্দেশ্য - লক্ষ্য - শর্ত-ক্রিয়া) এবং মানসিক এবং ব্যবহারিক ক্রিয়াগুলির পদ্ধতিগত গঠনের তত্ত্ব। শিক্ষার্থীদের শেখার উপর জোর দেওয়া - জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার বিকাশের স্তর। মানসিক বিকাশ প্রস্তুতির শর্ত হিসাবে বিবেচিত হয় |
এটি উন্নয়নমূলক শিক্ষার তত্ত্বের উপর ভিত্তি করে, যা শেখার এবং বিকাশের মধ্যে দ্বান্দ্বিক সম্পর্কের স্বীকৃতির উপর ভিত্তি করে: শিক্ষা মানসিক বিকাশের আগে, বিকাশ শেখার সাফল্য নির্ধারণ করে। ধারণাগত মূল হল শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ এবং স্ব-নিয়ন্ত্রিত শিক্ষার সাধারণ পদ্ধতির বিকাশের বিধান। একটি পৃথক পদ্ধতির মানে হল অ্যাকাউন্টে ছাত্রদের সম্ভাব্য ক্ষমতা গ্রহণ যখন |
|
ছাত্রদের ছাত্র হল শিক্ষাগত প্রভাবের বস্তু |
ছাত্রের ক্ষমতা। একটি স্বতন্ত্র দৃষ্টিভঙ্গি এই সত্যে প্রকাশ করা হয় যে প্রতিটি শিক্ষার্থীকে তার জ্ঞানীয় এবং পেশাদার দক্ষতা বিবেচনায় নিয়ে তার জন্য সবচেয়ে অনুকূল গতিতে শেখার জন্য অগ্রসর হওয়ার সুযোগ দেওয়া হয়। শিক্ষার্থী শিক্ষামূলক উপায়ের সাহায্যে নিয়ন্ত্রণের একটি বিষয়: গাইডিং পাঠ্য, প্রযুক্তিগত মানচিত্র, একটি প্রোগ্রাম করা পাঠ্যপুস্তক, ইউনিট ইত্যাদি। |
প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু নির্ধারণ |
|
|
প্রশিক্ষণের মূলনীতি |
বৈজ্ঞানিক, পদ্ধতিগত, অ্যাক্সেসযোগ্য, টেকসই, সচেতন, সক্রিয়, চাক্ষুষ, তত্ত্ব এবং অনুশীলনের মধ্যে সংযোগ, বয়স বিবেচনা করে এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য |
ক্রিয়াকলাপের কাঠামোর বিকাশের উপর ফোকাস করুন, শিক্ষাগত এবং পদ্ধতির অগ্রাধিকার, গ্রুপ ফর্মের সাথে পৃথক কাজের সংমিশ্রণ, একটি পৃথক গতি এবং শৈলীতে শেখা, শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্ষমতার সাথে শিক্ষামূলক উপায়ের অভিযোজন, প্রতিক্রিয়া প্রদান |
ব্যক্তিত্বের অগ্রাধিকার, মানবিককরণ এবং শিক্ষাগত সম্পর্কের গণতন্ত্রীকরণ, শিক্ষার্থীদের বিষয়গত অভিজ্ঞতার সর্বাধিক বিবেচনা |
টেবিলের ধারাবাহিকতা। 29
দৃষ্টান্ত
|
অপশন |
জ্ঞানগতভাবে ভিত্তিক |
কার্যকলাপ-ভিত্তিক |
ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক |
|
চারিত্রিক বৈশিষ্ট্যের মধ্যে রয়েছে প্রশিক্ষণ বিষয়বস্তুর একটি ব্লক-মডুলার বিন্যাস এবং ছাত্রদের বিভিন্ন গোষ্ঠীর ব্যক্তিগত ও পেশাগত বৈশিষ্ট্যের সাথে এর অভিযোজন। শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম স্পষ্টভাবে একটি নির্দিষ্ট ধরনের এবং কার্যকলাপের স্তরের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা হয় |
প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু মূলত শিক্ষার্থীদের বিষয়গত অভিজ্ঞতা বিবেচনা করে শিক্ষাগত এবং পেশাদার কার্যকলাপের ব্যক্তিগতভাবে উল্লেখযোগ্য উপায় গঠনের লক্ষ্যে। শিক্ষামূলক প্রোগ্রামগুলি শুধুমাত্র জ্ঞানের উপাদানই নয়, মানব ক্রিয়াকলাপের প্রধান ক্ষেত্রগুলির মনস্তাত্ত্বিক বিষয়বস্তুও প্রতিফলিত করে (বিজ্ঞান, শিল্প, নৈপুণ্য), সেইসাথে শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যগুলিও। |
||
|
শিক্ষাগত দৃষ্টান্তের বিষয়ভিত্তিক মূল |
মূল দক্ষতাগুলি হল একাডেমিক বিষয়ে জ্ঞানের একটি সেট, সেইসাথে শিক্ষামূলকভাবে ভিত্তিক কাজগুলি সম্পাদন করার দক্ষতা। মূল দক্ষতা হল সুপার-সাবজেক্ট, যেমন এছাড়াও মানসিক প্রক্রিয়া, বুদ্ধিবৃত্তিক দক্ষতা এবং জীবনের অভিজ্ঞতা অন্তর্ভুক্ত |
মূল যোগ্যতা- [ক্রিয়াকলাপে তার জ্ঞান এবং দক্ষতাকে একত্রিত করার জন্য একজন ব্যক্তির সাধারণ ক্ষমতা, সেইসাথে ক্রিয়া সম্পাদনের সাধারণ পদ্ধতি। - মূল দক্ষতাগুলি অতিরিক্ত-কার্যকর প্রকৃতির, এতে কার্যকলাপ-ভিত্তিক জ্ঞান, দক্ষতা এবং প্রয়োজনীয় ক্ষমতা অন্তর্ভুক্ত |
মেটা-পেশাগত গুণাবলী - সাধারণ বিষয় এবং সাধারণ পেশাদার জ্ঞান, ক্ষমতা, দক্ষতা, সেইসাথে ক্ষমতা এবং গুণাবলী যা নতুন ধরনের কার্যকলাপের সফল বিকাশ, সামাজিক-পেশাগত গতিশীলতা এবং গতিশীলতা নিশ্চিত করে। মেটাপ্রফেশনাল গুণাবলী বহুমাত্রিক, কারণ এর মধ্যে রয়েছে জ্ঞান, দক্ষতা, বিষয়গত অভিজ্ঞতা, সামাজিক |
|
সফলভাবে মানিয়ে নিতে এবং বিভিন্ন আন্তঃসম্পর্কিত ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করতে |
পেশাদার গুণমান |
||
|
শিক্ষাগত প্রযুক্তি |
ব্যাখ্যামূলক এবং দৃষ্টান্তমূলক শিক্ষা পদ্ধতি প্রাধান্য পায়। জ্ঞানীয় কার্যকলাপ সক্রিয় করার পদ্ধতি ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়। শিক্ষক এবং ছাত্রদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া প্রধান শৈলী কর্তৃত্ববাদী হয় |
অভ্যন্তরীণকরণের ধারণার উপর ভিত্তি করে তথ্য (ডিডাক্টোসেন্ট্রিক) শিক্ষার প্রযুক্তিগুলি আধিপত্য বিস্তার করে, যা বাহ্যিক ক্রিয়াগুলিকে মানসিকভাবে রূপান্তরিত করে। প্রধান জিনিস মানসিক এবং ব্যবহারিক কর্মের একটি সিস্টেম গঠন। শিক্ষক এবং ছাত্রদের মধ্যে সম্পর্কের প্রধান শৈলী হল অভিযোজিত |
নৃতাত্ত্বিক শিক্ষার প্রযুক্তি, উন্নয়নমূলক এবং সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষার তত্ত্বের উপর ভিত্তি করে, আধিপত্য বিস্তার করে। শিক্ষাগত এবং পেশাগত ক্রিয়াকলাপের সাধারণীকরণ পদ্ধতি এবং স্ব-নিয়ন্ত্রিত শিক্ষার সংগঠনের উপর জোর দেওয়া হয়। শিক্ষক এবং ছাত্রদের মধ্যে সম্পর্কের প্রধান শৈলী মানবিক এবং ব্যক্তিগত |
|
অনুশীলনের ফলাফল মূল্যায়নের জন্য মানদণ্ড |
একাডেমিক বিষয়ে জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার পরিমাণগত পাঁচ-দফা মূল্যায়ন। মূল্যায়নের জন্য প্রয়োজনীয়তা: স্বতন্ত্র চরিত্র, পার্থক্য পদ্ধতি, পদ্ধতিগত নিয়ন্ত্রণ, বস্তুনিষ্ঠতা, স্বচ্ছতা। চিহ্ন ছাত্রের উপর জবরদস্তি এবং মানসিক চাপের মাধ্যম হিসেবে কাজ করে। শিক্ষাগত এবং পেশাদারের চূড়ান্ত বিশ্লেষণ |
পরীক্ষার আকারে পরিচালিত পরীক্ষা এবং পরীক্ষার সময় জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার ধাপে ধাপে নিয়ন্ত্রণের সংমিশ্রণ: সাক্ষাৎকার, পরীক্ষা, স্বাধীন কাজ, প্রোগ্রাম করা সমীক্ষা ইত্যাদি। প্রশিক্ষণের স্তরের কম্পিউটার পরীক্ষা ডায়াগনস্টিকস দ্বারা পরিপূরক মানসিক বিকাশ |
ট্র্যাকিং (পর্যবেক্ষণ) মৌলিক ব্যক্তিত্বের অবকাঠামোর বিকাশ: অভিযোজন, যোগ্যতা (প্রশিক্ষণ), জ্ঞানীয় ক্ষমতা, পেশাগতভাবে গুরুত্বপূর্ণ গুণাবলী এবং সাইকোফিজিওলজিকাল বৈশিষ্ট্য। আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং আত্ম-সম্মানের সাথে মহান গুরুত্ব সংযুক্ত, যা ব্যক্তির শিক্ষাগত এবং পেশাদার বিকাশের প্রতিফলনের জন্য মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি হয়ে ওঠে। |
টেবিলের শেষ। 29
দৃষ্টান্ত
একটি নতুন শিক্ষা কৌশল বাস্তবায়নের উপায়গুলির জন্য উদ্ভাবনী অনুসন্ধানগুলিকে উদ্দীপিত করার একটি প্রক্রিয়া হল একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সার্টিফিকেশন এবং স্বীকৃতির সময় তার কার্যকলাপের মূল্যায়ন করার প্রযুক্তি।
পেশাদার স্কুলের অনুশীলনে উদ্ভাবনী পদ্ধতির প্রবর্তন শিক্ষার মানকে উল্লেখযোগ্যভাবে উন্নত করবে, এর অর্থনৈতিক দক্ষতা বৃদ্ধি করবে এবং ব্যক্তির সামাজিক ও পেশাগত নিরাপত্তা নিশ্চিত করবে।
প্রশ্ন নং 44. ব্যক্তির সামাজিকীকরণে শিক্ষার ভূমিকা
শিক্ষা একটি শিক্ষাগত প্রক্রিয়া এবং সামাজিক ঘটনা হিসাবে। একটি শিক্ষাগত সমস্যা হিসাবে ব্যক্তিত্বের বিকাশ। অভিযোজন, একীকরণ, আত্ম-উন্নয়ন এবং আত্ম-উপলব্ধির একটি সেট হিসাবে সামাজিকীকরণের সারাংশ। সামাজিকীকরণের পর্যায়: প্রাক-শ্রম, শ্রম, পরবর্তী শ্রম। শিক্ষা এবং ব্যক্তিত্ব গঠন। ব্যক্তিত্ব বিকাশে শিক্ষার ভূমিকা। ব্যক্তিত্ব গঠনের প্রক্রিয়ার কাঠামোতে স্ব-শিক্ষা।
একজন ব্যক্তির গঠনের প্রধান মুহুর্তগুলির মধ্যে একটি, তার সামাজিকীকরণ, সমাজের একটি পূর্ণাঙ্গ সদস্য গঠন, শিক্ষার প্রক্রিয়া। সবচেয়ে সাধারণ পরিভাষায়, শিক্ষাকে পদ্ধতিগত জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা অর্জনের প্রক্রিয়া এবং ফলাফল হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়। জ্ঞান অর্জনের প্রধান উপায় হল বিভিন্ন শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে প্রশিক্ষণ। আধুনিক পরিস্থিতিতে, যখন জ্ঞানের পরিমাণ দ্রুতগতিতে বৃদ্ধি পায়, তখন একজন ব্যক্তিকে, সারমর্মে, তার সারা জীবন শিখতে হয়, অর্থাৎ জন্মের মুহূর্ত থেকে বার্ধক্য পর্যন্ত, একজন ব্যক্তিকে অবশ্যই তার জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা অর্জন এবং আপডেট করতে হবে। এই প্রক্রিয়া বন্ধ করার অর্থ আপনার সৃজনশীল বৃদ্ধি এবং কর্মজীবন বন্ধ করা।
শিক্ষার প্রক্রিয়ায় এক প্রজন্ম থেকে অন্য প্রজন্মে জ্ঞানের স্থানান্তর জড়িত: বয়স্ক লোকেরা ছোটদের শেখায়, বেশি শিক্ষিতরা কম শিক্ষিতদের শেখায়, বিশেষজ্ঞরা অ-বিশেষজ্ঞদের শেখায়। একই সময়ে, শিক্ষার্থীদের উপর বাহ্যিক প্রভাব এবং তাদের স্বতন্ত্র গুণাবলী উভয়ই বিবেচনায় নেওয়া হয়: প্রাকৃতিক প্রবণতা, প্রতিভা, ইচ্ছা, সংকল্প, ইত্যাদি, যা এক বা অন্য শিক্ষাগত কার্যকারিতা নিশ্চিত করে।
একটি শিক্ষাগত সমস্যা হিসাবে ব্যক্তিগত বিকাশ
শিক্ষাগত তত্ত্ব এবং অনুশীলনের জটিল এবং মূল সমস্যাগুলির মধ্যে একটি হল ব্যক্তিত্বের সমস্যা এবং বিশেষভাবে সংগঠিত পরিস্থিতিতে এর বিকাশ। এর বিভিন্ন দিক রয়েছে, তাই এটি বিভিন্ন বিজ্ঞান দ্বারা বিবেচনা করা হয়: বিকাশমূলক শারীরবিদ্যা এবং শারীরস্থান, সমাজবিজ্ঞান, শিশু এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান, ইত্যাদি। শিক্ষাবিদ্যা অধ্যয়ন করে এবং শিক্ষা ও লালন-পালনের প্রক্রিয়ায় ব্যক্তির সুরেলা বিকাশের জন্য সবচেয়ে কার্যকর শর্তগুলি চিহ্নিত করে।
বিদেশী শিক্ষাবিজ্ঞান এবং মনোবিজ্ঞানে, ব্যক্তিত্ব এবং এর বিকাশের সমস্যা সম্পর্কে তিনটি প্রধান দিক আলাদা করা হয় - জৈবিক, সমাজতাত্ত্বিক এবং জৈবসামাজিক।
জৈবিক বিদ্যালয়ের প্রতিনিধিরা, ব্যক্তিত্বকে একটি সম্পূর্ণ প্রাকৃতিক সত্তা হিসাবে বিবেচনা করে, জন্ম থেকেই তার মধ্যে অন্তর্নিহিত চাহিদা, চালনা এবং প্রবৃত্তির ক্রিয়া দ্বারা সমস্ত মানব আচরণ ব্যাখ্যা করে (এস ফ্রয়েড এবং অন্যান্য)। একজন ব্যক্তি সমাজের দাবি মানতে বাধ্য হয় এবং একই সাথে ক্রমাগত প্রাকৃতিক চাহিদাকে দমন করে। নিজের সাথে এই নিরন্তর সংগ্রামকে আড়াল করার জন্য, তিনি "একটি মুখোশ পরেন" বা প্রাকৃতিক চাহিদার অসন্তোষকে কিছু ধরণের কার্যকলাপে জড়িত করে প্রতিস্থাপন করেন।
সামাজিক জীবনের সমস্ত ঘটনা (ধর্মঘট, ধর্মঘট, বিপ্লব), এই প্রবণতার প্রতিনিধিরা বিশ্বাস করে, এটি স্বাভাবিক সাধারণ মানুষ, যাদের জন্ম থেকেই আক্রমণ, নিষ্ঠুরতা এবং বিদ্রোহ করার ইচ্ছা রয়েছে। যাহোক বাস্তব জীবনদেখায় যে লোকেরা প্রায়শই তাদের অত্যাবশ্যক প্রয়োজনের বিরুদ্ধে কাজ করে, একজন দেশপ্রেমিক, যোদ্ধা এবং একজন নাগরিকের দায়িত্ব পালন করে।
সমাজতাত্ত্বিক আন্দোলনের প্রতিনিধিরা বিশ্বাস করেন যে যদিও একজন ব্যক্তি একটি জৈবিক সত্তা হিসাবে জন্মগ্রহণ করেন, তার জীবনকালে তিনি ধীরে ধীরে সামাজিক হয়ে ওঠেন যার সাথে তিনি যোগাযোগ করেন সেই সামাজিক গোষ্ঠীগুলির প্রভাবের কারণে। একটি ব্যক্তিত্বের বিকাশের স্তর যত কম হয়, তার জৈবিক বৈশিষ্ট্যগুলি উজ্জ্বল এবং আরও তীব্রভাবে প্রকাশ পায়, প্রাথমিকভাবে দখল, ধ্বংস, যৌনতা ইত্যাদির প্রবৃত্তি।
জৈব-সামাজিক আন্দোলনের প্রতিনিধিরা বিশ্বাস করেন যে মানসিক প্রক্রিয়াগুলি (সংবেদন, উপলব্ধি, চিন্তাভাবনা, ইত্যাদি) একটি জৈবিক প্রকৃতির, এবং ব্যক্তির অভিযোজন, আগ্রহ এবং ক্ষমতাগুলি সামাজিক ঘটনা হিসাবে গঠিত হয়। ব্যক্তিত্বের এই ধরনের বিভাজন তার আচরণ বা তার বিকাশকে ব্যাখ্যা করতে পারে না।
গার্হস্থ্য শিক্ষাগত বিজ্ঞান ব্যক্তিত্বকে একক সমগ্র হিসাবে বিবেচনা করে, যেখানে জৈবিক সামাজিক থেকে অবিচ্ছেদ্য। একজন ব্যক্তির জীববিজ্ঞানের পরিবর্তনগুলি কেবল তার ক্রিয়াকলাপের বৈশিষ্ট্যগুলিই নয়, তার জীবনধারাকেও প্রভাবিত করে। যাইহোক, নির্ধারক ভূমিকা সেই উদ্দেশ্য, আগ্রহ, লক্ষ্য, যেমন দ্বারা অভিনয় করা হয়। সামাজিক জীবনের ফলাফল, যা, ব্যক্তির সম্পূর্ণ চেহারা নির্ধারণ করে, তাকে তার শারীরিক ত্রুটি এবং চরিত্রের বৈশিষ্ট্যগুলি (উষ্ণ মেজাজ, লাজুকতা ইত্যাদি) কাটিয়ে উঠতে শক্তি দেয়।
ব্যক্তিত্ব, সামাজিক জীবনের একটি পণ্য, একই সাথে একটি জীবন্ত জীব। ব্যক্তিত্বের গঠন এবং আচরণে সামাজিক এবং জৈবিক সম্পর্ক অত্যন্ত জটিল এবং মানুষের বিকাশের বিভিন্ন পর্যায়ে, বিভিন্ন পরিস্থিতিতে এবং অন্যান্য মানুষের সাথে যোগাযোগের ধরণে এটির উপর আলাদা প্রভাব ফেলে। এইভাবে, সাহস বেপরোয়াতার পর্যায়ে পৌঁছাতে পারে যখন নিজের প্রতি মনোযোগ আকর্ষণ করার ইচ্ছা (কৃতিত্ব, স্বীকৃতির জন্য স্বাভাবিক প্রয়োজন) দ্বারা প্ররোচিত হয়। অন্য একজনের সাহস তাকে জীবনের প্রতিকূলতা মোকাবেলায় উৎসাহিত করে, যদিও সে ছাড়া আর কেউই এটা জানে না। মানের প্রকাশের ডিগ্রী দেখা গুরুত্বপূর্ণ। অত্যধিক ভদ্রতা, উদাহরণস্বরূপ, ছদ্মবেশে সীমাবদ্ধ হতে পারে, বাধ্যতা চাহিদার নিষ্ক্রিয় পূরণের সূচক হতে পারে, উদাসীনতা এবং অস্থিরতা আগ্রহের সজীবতা, মনোযোগ পরিবর্তনের গতি ইত্যাদি নির্দেশ করতে পারে।
L.S দ্বারা সংজ্ঞায়িত ব্যক্তিত্ব Vygotsky, একটি অবিচ্ছেদ্য মানসিক সিস্টেম যা নির্দিষ্ট ফাংশন সম্পাদন করে এবং এই ফাংশনগুলি পরিবেশন করার জন্য একজন ব্যক্তির মধ্যে উদ্ভূত হয়। ব্যক্তির প্রধান কাজগুলি হ'ল সামাজিক অভিজ্ঞতার সৃজনশীল বিকাশ এবং সামাজিক সম্পর্কের ব্যবস্থায় একজন ব্যক্তির অন্তর্ভুক্তি। ব্যক্তিত্বের সমস্ত দিক শুধুমাত্র কার্যকলাপ এবং অন্যান্য মানুষের সাথে সম্পর্কের মধ্যে প্রকাশিত হয়। ব্যক্তিত্ব বিদ্যমান, নিজেকে প্রকাশ করে এবং কার্যকলাপ এবং যোগাযোগে গঠিত হয়। তাই ব্যক্তিত্বের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য - একজন ব্যক্তির সামাজিক চেহারা, তার সমস্ত প্রকাশ তার চারপাশের মানুষের জীবনের সাথে যুক্ত।
দেশী ও বিদেশী শিক্ষাবিজ্ঞানে ব্যক্তিত্ব বিকাশের সারমর্ম বোঝার ক্ষেত্রেও পার্থক্য রয়েছে। মেটাফিজিশিয়ানরা বিকাশকে পরিমাণগত সঞ্চয়ের প্রক্রিয়া হিসাবে দেখেন, একটি সাধারণ পুনরাবৃত্তি হিসাবে, অধ্যয়ন করা ঘটনাটির বৃদ্ধি বা হ্রাস হিসাবে। গার্হস্থ্য শিক্ষাবিদ্যা, এই বিষয়টি বিবেচনা করার সময়, দ্বান্দ্বিক বস্তুবাদের বিধানগুলি থেকে এগিয়ে যায়, যা বিকাশকে প্রকৃতি, সমাজ এবং চিন্তাধারার অবিচ্ছেদ্য সম্পত্তি হিসাবে, নিম্ন থেকে উচ্চতর আন্দোলন হিসাবে, নতুনের জন্ম এবং শুকিয়ে যাওয়া বা রূপান্তর হিসাবে বিবেচনা করে। পুরাতন
এই পদ্ধতির সাথে, ব্যক্তিত্বের বিকাশ হল একটি একক জৈব-সামাজিক প্রক্রিয়া যেখানে শুধুমাত্র পরিমাণগত পরিবর্তন ঘটে না, গুণগত রূপান্তরও ঘটে। এই জটিলতা উন্নয়ন প্রক্রিয়ার স্ববিরোধী প্রকৃতির কারণে। তদুপরি, এটি সঠিকভাবে নতুন এবং পুরাতনের মধ্যে দ্বন্দ্ব, যা প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার প্রক্রিয়ায় উত্থিত হয় এবং কাটিয়ে ওঠে, যা ব্যক্তিগত বিকাশের চালিকা শক্তি হিসাবে কাজ করে। এই ধরনের দ্বন্দ্ব অন্তর্ভুক্ত:
· কার্যকলাপ দ্বারা উত্পন্ন নতুন চাহিদা এবং তাদের সন্তুষ্ট করার সম্ভাবনার মধ্যে দ্বন্দ্ব;
· শিশুর বর্ধিত শারীরিক এবং আধ্যাত্মিক ক্ষমতা এবং বৃদ্ধ, পূর্বে প্রতিষ্ঠিত সম্পর্ক এবং কার্যকলাপের মধ্যে দ্বন্দ্ব;
সমাজের ক্রমবর্ধমান চাহিদা, প্রাপ্তবয়স্কদের একটি দল এবং ব্যক্তিগত বিকাশের বর্তমান স্তরের মধ্যে দ্বন্দ্ব (ভিএ ক্রুটেটস্কি)।
নামযুক্ত দ্বন্দ্বগুলি সমস্ত বয়সের বৈশিষ্ট্যযুক্ত, তবে তারা যে বয়সে উপস্থিত হয় তার উপর নির্ভর করে তারা নির্দিষ্টতা অর্জন করে। দ্বন্দ্বের সমাধান আরও গঠনের মাধ্যমে ঘটে উঁচু স্তরকার্যক্রম ফলস্বরূপ, শিশু তার বিকাশের একটি উচ্চ পর্যায়ে চলে যায়। প্রয়োজন সন্তুষ্ট হয় - দ্বন্দ্ব দূর হয়। কিন্তু একটি সন্তুষ্ট প্রয়োজন একটি উচ্চ আদেশ একটি নতুন প্রয়োজন জন্ম দেয়. একটি দ্বন্দ্ব আরেকটিকে পথ দেয় - উন্নয়ন চলতে থাকে।
প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার প্রক্রিয়ার মধ্যে, সাধারণ দ্বন্দ্বগুলি আরও স্পষ্ট রূপ অর্জন করে একত্রিত হয়। এগুলি হল ছাত্রদের প্রয়োজনীয়তা এবং এই প্রয়োজনীয়তাগুলি উপলব্ধি করার এবং বাস্তবায়ন করার জন্য তাদের প্রস্তুতির মধ্যে দ্বন্দ্ব; শিক্ষাগত প্রভাব এবং "বস্তু প্রতিরোধের" (A.S. Makarenko) মধ্যে। শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি সমাজের বিকাশের অবস্থার সাথে সম্পর্কিত দ্বন্দ্বগুলি এবং শিক্ষামূলক কাজের ত্রুটিগুলির ফলস্বরূপ উদ্ভূত দ্বন্দ্বগুলিও প্রকাশ করে।
সামাজিকীকরণ এবং এর পর্যায়গুলির সারমর্ম
সমাজের সাথে একজন ব্যক্তির মিথস্ক্রিয়াকে "সামাজিককরণ" ধারণা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যার একটি আন্তঃবিভাগীয় মর্যাদা রয়েছে এবং এটি শিক্ষাবিজ্ঞানে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়। যাইহোক, এর বিষয়বস্তু স্থিতিশীল এবং দ্ব্যর্থহীন নয়।
সামাজিক ব্যবস্থায় ব্যক্তির সম্পূর্ণ একীকরণের একটি প্রক্রিয়া হিসাবে সামাজিকীকরণের ধারণা, যার সময় এটির অভিযোজন ঘটে, আমেরিকান সমাজবিজ্ঞানের কাঠামোগত-কার্যকরী নির্দেশনায় বিকশিত হয় (টি. পার্সনস, আর. মারটন)। এই বিদ্যালয়ের ঐতিহ্যে, "অভিযোজন" ধারণার মাধ্যমে সামাজিকীকরণ প্রকাশিত হয়।
অভিযোজন ধারণা, জীববিজ্ঞানের কেন্দ্রীয় ধারণাগুলির মধ্যে একটি, মানে পরিবেশগত অবস্থার সাথে জীবন্ত প্রাণীর অভিযোজন। এই ধারণাটি সামাজিক বিজ্ঞানে এক্সট্রাপোলেট করা হয়েছিল এবং সামাজিক পরিবেশের অবস্থার সাথে মানুষের অভিযোজন প্রক্রিয়াকে বোঝাতে শুরু করেছিল। এভাবেই সামাজিক এবং মানসিক অভিযোজনের ধারণাগুলি উদ্ভূত হয়েছিল, যার ফলস্বরূপ বিভিন্ন সামাজিক পরিস্থিতি, মাইক্রো এবং ম্যাক্রো গ্রুপের সাথে ব্যক্তির অভিযোজন। অভিযোজন ধারণা ব্যবহার করে, সামাজিকীকরণকে সামাজিক পরিবেশে একজন ব্যক্তির প্রবেশের প্রক্রিয়া এবং সাংস্কৃতিক, মনস্তাত্ত্বিক এবং সমাজতাত্ত্বিক কারণগুলির সাথে অভিযোজন হিসাবে বিবেচনা করা হয়।
মানবতাবাদী মনোবিজ্ঞানে সামাজিকীকরণের সারাংশকে ভিন্নভাবে ব্যাখ্যা করা হয়, যার প্রতিনিধিরা হলেন এ. অলপোর্ট, এ. মাসলো, কে. রজার্স, ইত্যাদি। এতে, সামাজিকীকরণকে "আই-ধারণা"-এর স্ব-বাস্তবকরণের একটি প্রক্রিয়া হিসাবে উপস্থাপন করা হয়েছে, স্বয়ং - একজন ব্যক্তির দ্বারা তার সম্ভাব্যতা এবং সৃজনশীল ক্ষমতার উপলব্ধি, নেতিবাচক পরিবেশগত প্রভাবগুলি কাটিয়ে ওঠার একটি প্রক্রিয়া হিসাবে যা তার আত্ম-বিকাশ এবং আত্ম-প্রত্যয়কে হস্তক্ষেপ করে। এখানে বিষয়টিকে একটি স্ব-গঠন এবং স্ব-উন্নয়নকারী সিস্টেম হিসাবে বিবেচনা করা হয়, স্ব-শিক্ষার পণ্য হিসাবে।
এই দুটি পদ্ধতি একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে গার্হস্থ্য সমাজবিজ্ঞানী, মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষকদের দ্বারা ভাগ করা হয়। যদিও প্রায়ই অগ্রাধিকার দেওয়া হয় প্রথমকে (I.S. Kon, B.D. Parygin, A.V. Mudrik, ইত্যাদি)।
পর্যবেক্ষণগুলি দেখায় যে এই পদ্ধতিগুলি শিক্ষাগত অনুশীলনেও সঞ্চালিত হয়, যখন কারণগুলির মধ্যে একটির ভূমিকা নিখুঁত হয়: হয় সামাজিক পরিবেশ বা স্ব-শিক্ষা। এই নিরঙ্কুশকরণটি এই সত্য দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়েছে যে অনেক গবেষক এবং অনুশীলনকারী সামাজিকীকরণের দ্বিমুখী প্রকৃতি উপলব্ধি করেন না (জিএম অ্যান্ড্রিভা, বিএফ লোমভ)।
সমাজ, সামাজিক ব্যবস্থার পুনরুত্পাদন এবং এর সামাজিক কাঠামো সংরক্ষণের জন্য, সামাজিক স্টেরিওটাইপ এবং মান (গোষ্ঠী, শ্রেণী, জাতিগত, পেশাদার, ইত্যাদি) এবং ভূমিকা আচরণের নিদর্শন গঠনের চেষ্টা করে। সমাজের বিরোধিতা না করার জন্য, ব্যক্তি সামাজিক পরিবেশে, বিদ্যমান সামাজিক সংযোগের ব্যবস্থায় প্রবেশ করে এই সামাজিক অভিজ্ঞতাকে আত্মসাৎ করে। ব্যক্তিত্বের সামাজিক টাইপীফিকেশনের প্রবণতা আমাদের সামাজিকীকরণকে সমাজে একজন ব্যক্তির অভিযোজন এবং একীকরণের প্রক্রিয়া হিসাবে বিবেচনা করার অনুমতি দেয় সামাজিক অভিজ্ঞতা, মূল্যবোধ, নিয়ম, মনোভাবকে সামগ্রিকভাবে এবং পৃথক গোষ্ঠীতে উভয়ই সমাজে অন্তর্নিহিত আত্তীকরণের মাধ্যমে।
যাইহোক, তার স্বাভাবিক ক্রিয়াকলাপের কারণে, একজন ব্যক্তি স্বায়ত্তশাসন, স্বাধীনতা, স্বাধীনতা, তার নিজস্ব অবস্থান গঠন এবং অনন্য ব্যক্তিত্বের প্রতি প্রবণতা বজায় রাখে এবং বিকাশ করে। এই প্রবণতার পরিণতি শুধুমাত্র ব্যক্তি নিজেই নয়, সমাজেরও বিকাশ ও রূপান্তর। ব্যক্তির স্বায়ত্তশাসিতকরণের প্রবণতা সামাজিকীকরণকে ব্যক্তির স্ব-বিকাশ এবং আত্ম-উপলব্ধির একটি প্রক্রিয়া হিসাবে চিহ্নিত করে, যার সময় কেবল সামাজিক সংযোগ এবং অভিজ্ঞতার অর্জিত সিস্টেমের বাস্তবায়ন ঘটে না, নতুনের সৃষ্টিও হয়, যার মধ্যে রয়েছে ব্যক্তিগত, ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা।
ব্যক্তিগত স্ব-বিকাশের ধারণাটি এমন একটি প্রক্রিয়ার সাথে যুক্ত যা আধ্যাত্মিক, শারীরিক এবং সামাজিক সম্প্রীতি অর্জনের সাধনায় দ্বন্দ্বগুলি অতিক্রম করার লক্ষ্যে। আত্ম-উপলব্ধি অভ্যন্তরীণ স্বাধীনতার প্রকাশ হিসাবে কাজ করে, একজনের আধ্যাত্মিক এবং শারীরিক ক্ষমতা সম্পর্কে সচেতনতার দ্বারা শর্তযুক্ত, এবং সামাজিক অবস্থার পরিবর্তনে পর্যাপ্ত আত্ম-নিয়ন্ত্রণ হিসাবে।
সামাজিক টাইপিফিকেশন এবং ব্যক্তির স্বায়ত্তশাসনের এই উভয় প্রবণতা, যা সামাজিকীকরণ ব্যাখ্যা করে, স্থিতিশীল থাকে, নিশ্চিত করে, একদিকে, সামাজিক জীবনের স্ব-পুনর্নবীকরণ, অর্থাৎ সমাজ, এবং অন্যদিকে, ব্যক্তিগত সম্ভাবনা, প্রবণতা, ক্ষমতা, আধ্যাত্মিকতার পুনরুত্পাদন এবং বিষয়ত্বের উপলব্ধি।
সুতরাং, সামাজিকীকরণের অপরিহার্য অর্থটি অভিযোজন, একীকরণ, আত্ম-উন্নয়ন এবং আত্ম-উপলব্ধির মতো প্রক্রিয়াগুলির সংযোগস্থলে প্রকাশিত হয়। তাদের দ্বান্দ্বিক ঐক্য পরিবেশের সাথে মিথস্ক্রিয়ায় একজন ব্যক্তির জীবন জুড়ে সর্বোত্তম ব্যক্তিত্ব বিকাশ নিশ্চিত করে।
সামাজিকীকরণ একটি এককালীন বা এককালীন প্রক্রিয়া নয়। একজন ব্যক্তি ক্রমাগত পরিবর্তিত সামাজিক পরিবেশে বাস করে, এর বিভিন্ন প্রভাব অনুভব করে, নতুন ক্রিয়াকলাপ এবং সম্পর্কের সাথে জড়িত থাকে এবং বিভিন্ন সামাজিক ভূমিকা পালন করতে বাধ্য হয়। এটি এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে তার জীবনের সময় তিনি নতুন সামাজিক অভিজ্ঞতা অর্জন করেন এবং একই সাথে নির্দিষ্ট সামাজিক সম্পর্কগুলিকে পুনরুত্পাদন করেন, একটি নির্দিষ্ট উপায়ে তার পরিবেশকে প্রভাবিত করে।
সামাজিকীকরণ একটি ক্রমাগত প্রক্রিয়া যা সারা জীবন স্থায়ী হয়। এটি পর্যায়গুলিতে বিভক্ত হয়, যার প্রতিটি নির্দিষ্ট সমস্যা সমাধানে "বিশেষজ্ঞ" হয়, যা ছাড়া পরবর্তী পর্যায়ে ঘটতে পারে না, বিকৃত বা বাধা হতে পারে।
গার্হস্থ্য বিজ্ঞানে, সামাজিকীকরণের পর্যায়গুলি (পর্যায়গুলি) নির্ধারণ করার সময়, তারা এই সত্য থেকে এগিয়ে যায় যে এটি আরও উত্পাদনশীলভাবে ঘটে শ্রম কার্যকলাপ. কাজের কার্যকলাপের প্রতি মনোভাবের উপর নির্ভর করে, নিম্নলিখিত পর্যায়গুলি আলাদা করা হয়:
· প্রাক-শ্রম, যা কাজ শুরু করার আগে একজন ব্যক্তির জীবনের পুরো সময়কে অন্তর্ভুক্ত করে। এই পর্যায়টি, পালাক্রমে, দুটি কম বা স্বতন্ত্র সময়ের মধ্যে বিভক্ত: প্রাথমিক সামাজিকীকরণ, শিশুর জন্ম থেকে তার স্কুলে প্রবেশের সময়কে কভার করে; স্কুল, কারিগরি স্কুল, বিশ্ববিদ্যালয়, ইত্যাদি শিক্ষা সহ যুব সামাজিকীকরণ;
শ্রম- মানুষের পরিপক্কতার সময়কাল কভার করে। যাইহোক, এই পর্যায়ের জনসংখ্যার সীমানা নির্ধারণ করা কঠিন, যেহেতু এটি একজন ব্যক্তির কাজের ক্রিয়াকলাপের পুরো সময়কে অন্তর্ভুক্ত করে;
কাজের পরে,শ্রম ক্রিয়াকলাপ বন্ধের কারণে বৃদ্ধ বয়সে ঘটে (জিএম অ্যান্ড্রিভা)।
উল্লেখ্য যে সামাজিকীকরণ একটি ক্রমাগত প্রক্রিয়া যা সারা জীবন স্থায়ী হয়, কেউ কাজের পর্যায়ের ব্যক্তিত্বের বিকাশের জন্য বিশেষ গুরুত্ব স্বীকার করতে ব্যর্থ হতে পারে না, যখন মূল মৌলিক মূল্যবোধগুলি স্থাপন করা হয়, আত্ম-সচেতনতা, মান অভিযোজন এবং সামাজিক মনোভাব। ব্যক্তি গঠিত হয়।
সামাজিকীকরণের প্রক্রিয়ায়, একজন ব্যক্তি চেষ্টা করে এবং বিভিন্ন ভূমিকা পালন করে, যাকে সামাজিক বলা হয়। ভূমিকার মাধ্যমে, একজন ব্যক্তির নিজেকে প্রকাশ করার, প্রকাশ করার, প্রতিনিধিত্ব করার সুযোগ রয়েছে। সম্পাদিত ভূমিকাগুলির গতিশীলতার উপর ভিত্তি করে, একজন ব্যক্তি যে সামাজিক জগতের মধ্য দিয়ে গেছে সেগুলির প্রবেশ সম্পর্কে ধারণা পেতে পারেন। সামাজিকীকরণের একটি মোটামুটি ভাল স্তর একজন ব্যক্তির বিভিন্ন সামাজিক গোষ্ঠীতে সাংগঠনিকভাবে প্রবেশ করার ক্ষমতা দ্বারা প্রমাণিত হয়, প্রদর্শনী ছাড়া এবং আত্ম-অবঞ্চনা ছাড়াই।
শিক্ষা এবং ব্যক্তিত্ব গঠন
সামাজিকীকরণের প্রক্রিয়া এবং ফলাফলগুলি অভ্যন্তরীণভাবে পরস্পরবিরোধী, যেহেতু আদর্শভাবে একজন সামাজিক ব্যক্তিকে অবশ্যই সামাজিক প্রয়োজনীয়তাগুলি পূরণ করতে হবে এবং একই সাথে সমাজের বিকাশের নেতিবাচক প্রবণতা এবং জীবনের পরিস্থিতিগুলিকে প্রতিরোধ করতে হবে যা তার ব্যক্তিত্বের বিকাশকে বাধা দেয়। এইভাবে, আমরা প্রায়শই এমন লোকদের মুখোমুখি হই যারা এতটাই সামাজিক, কার্যত সমাজে বিলীন হয়ে গেছে যে তারা অপ্রস্তুত এবং জীবনের নীতির প্রতিশ্রুতিতে ব্যক্তিগত অংশগ্রহণে অক্ষম হয়ে উঠেছে। এটি মূলত লালন-পালনের ধরণের উপর নির্ভর করে।
শিক্ষা, সামাজিকীকরণের বিপরীতে, যা একজন ব্যক্তি এবং পরিবেশের মধ্যে স্বতঃস্ফূর্ত মিথস্ক্রিয়ার পরিস্থিতিতে ঘটে, উদ্দেশ্যমূলক এবং সচেতনভাবে নিয়ন্ত্রিত সামাজিকীকরণের একটি প্রক্রিয়া হিসাবে বিবেচিত হয় (পারিবারিক, ধর্মীয়, স্কুল শিক্ষা)। উভয় সামাজিকীকরণের ব্যক্তিত্ব বিকাশের বিভিন্ন সময়কালে বেশ কয়েকটি পার্থক্য রয়েছে। বয়স-সম্পর্কিত ব্যক্তিগত বিকাশের সমস্ত সময়কালে ঘটে যাওয়া সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য পার্থক্যগুলির মধ্যে একটি হল শিক্ষা সামাজিকীকরণ প্রক্রিয়া পরিচালনার জন্য একটি অনন্য প্রক্রিয়া হিসাবে কাজ করে।
এই কারণে, শিক্ষার দুটি প্রধান কাজ রয়েছে: ব্যক্তির উপর প্রভাবের (শারীরিক, সামাজিক, মনস্তাত্ত্বিক, ইত্যাদি) সমগ্র বর্ণালীকে সুবিন্যস্ত করা এবং ব্যক্তির বিকাশের লক্ষ্যে সামাজিকীকরণের প্রক্রিয়াগুলিকে ত্বরান্বিত করার জন্য শর্ত তৈরি করা। এই ফাংশনগুলি অনুসারে, শিক্ষা একজনকে সামাজিকীকরণের নেতিবাচক পরিণতিগুলি কাটিয়ে উঠতে বা দুর্বল করার অনুমতি দেয়, এটিকে একটি মানবিক অভিযোজন দেয় এবং শিক্ষাগত কৌশল এবং কৌশলগুলির পূর্বাভাস এবং ডিজাইন করার জন্য বৈজ্ঞানিক সম্ভাবনার দাবি করে।
শিক্ষার ধরন (মডেল) সমাজের বিকাশের স্তর, তাদের সামাজিক স্তরবিন্যাস (সামাজিক গোষ্ঠী এবং স্তরের অনুপাত) এবং সামাজিক-রাজনৈতিক অভিমুখীকরণ দ্বারা নির্ধারিত হয়। অতএব, শিক্ষা সর্বগ্রাসী এবং ভিন্নভাবে পরিচালিত হয় গণতান্ত্রিক সমাজ. তাদের প্রত্যেকে তার নিজস্ব ধরণের ব্যক্তিত্ব, নির্ভরতা এবং মিথস্ক্রিয়াগুলির নিজস্ব সিস্টেম, ব্যক্তির স্বাধীনতা এবং দায়িত্বের মাত্রা পুনরুত্পাদন করে।
শিক্ষার সমস্ত পদ্ধতিতে, শিক্ষক পাশাপাশি সক্রিয় নীতি হিসাবে কাজ করে সক্রিয় শিশু. এই বিষয়ে, উদ্দেশ্যমূলক সামাজিকীকরণ, যার সংগঠক হলেন শিক্ষক, সমাধানের জন্য ডিজাইন করা কাজগুলি সম্পর্কে প্রশ্ন ওঠে।
এ.ভি. মুদ্রিক শর্তসাপেক্ষে সামাজিকীকরণের প্রতিটি পর্যায়ে সমাধান করা সমস্যার তিনটি গ্রুপ চিহ্নিত করেছেন: প্রাকৃতিক-সাংস্কৃতিক, সামাজিক-সাংস্কৃতিক এবং সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক।
প্রাকৃতিক-সাংস্কৃতিক কাজগুলি শারীরিক এবং যৌন বিকাশের একটি নির্দিষ্ট স্তরের প্রতিটি বয়সের পর্যায়ে অর্জনের সাথে জড়িত, যা নির্দিষ্ট আঞ্চলিক এবং সাংস্কৃতিক অবস্থার কিছু আদর্শগত পার্থক্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয় (বয়ঃসন্ধির বিভিন্ন হার, পুরুষত্বের মান এবং বিভিন্ন জাতিতে নারীত্ব। গোষ্ঠী এবং অঞ্চল, ইত্যাদি।)
সামাজিক-সাংস্কৃতিক কাজগুলি হল জ্ঞানীয়, নৈতিক, মূল্যবোধক কাজ যা একটি নির্দিষ্ট ঐতিহাসিক সমাজের প্রতিটি বয়স পর্যায়ে নির্দিষ্ট। এগুলি একজন ব্যক্তির সামগ্রিক, আঞ্চলিক এবং তাত্ক্ষণিক পরিবেশ হিসাবে সমাজ দ্বারা নির্ধারিত হয়।
সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক কাজগুলি একজন ব্যক্তির আত্ম-সচেতনতা, আত্ম-সংকল্প, স্ব-বাস্তবকরণ এবং আত্ম-প্রত্যয় গঠনের সাথে জড়িত, যেগুলির প্রতিটি বয়সের পর্যায়ে নির্দিষ্ট বিষয়বস্তু এবং সেগুলি অর্জনের পদ্ধতি রয়েছে।
শিক্ষার প্রক্রিয়ায় এই সমস্যাগুলির সমাধান ব্যক্তিত্ব বিকাশের প্রয়োজনীয়তার কারণে ঘটে। সামাজিকীকরণের এক বা অন্য পর্যায়ে যদি কোনও গোষ্ঠীর কাজ বা তাদের মধ্যে সবচেয়ে উল্লেখযোগ্যটি অমীমাংসিত থেকে যায়, তবে এটি হয় ব্যক্তির বিকাশকে বিলম্বিত করে বা তাকে নিকৃষ্ট করে তোলে। এই ধরনের একটি ক্ষেত্রেও সম্ভব, নোট A.V. মুদ্রিক, যখন একটি বা অন্য সমস্যা, একটি নির্দিষ্ট বয়সে সমাধান করা হয় না, বাহ্যিকভাবে ব্যক্তির বিকাশকে প্রভাবিত করে না, তবে একটি নির্দিষ্ট সময়ের পরে "পপ আপ" হয়, যা অনুপ্রাণিত পরিকল্পনা এবং কর্মের দিকে পরিচালিত করে।
উদ্দেশ্যমূলক সামাজিকীকরণ হিসাবে শিক্ষার প্রক্রিয়ায়, তালিকাভুক্ত কাজগুলি শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের (এলআই অ্যানসিফেরোভা) জীবন এবং ক্রিয়াকলাপে উদ্ভূত সংকটগুলির প্রতিক্রিয়া হিসাবে উপস্থিত হয়। সঙ্কট ব্যক্তিত্বের বিকাশে বেশ কয়েকটি দ্বন্দ্বের তীব্রতা হিসাবে নিজেকে প্রকাশ করে।
ব্যক্তিত্ব গঠন সামাজিকীকরণ, শিক্ষা এবং আত্ম-বিকাশের প্রক্রিয়া এবং ফলাফল। গঠন মানে স্থিতিশীল বৈশিষ্ট্য এবং গুণাবলীর একটি সেট গঠন, অর্জন। গঠন মানে কোনো কিছুকে আকৃতি দেওয়া, স্থিতিশীলতা, সম্পূর্ণতা, একটি নির্দিষ্ট প্রকার। একজন ব্যক্তি হিসাবে একজন ব্যক্তির গঠনের সময়, যখন সামাজিক কারণগুলি সর্বাধিক গুরুত্ব পায়, তখন একজন ব্যক্তির প্রাকৃতিক সত্তা হিসাবে জৈবিক প্রক্রিয়াগুলি ক্রমাগত এবং শক্তিশালীভাবে কাজ করে, নিজেকে প্রবণতার আকারে প্রকাশ করে, যার ভিত্তিতে তার চাহিদা, আগ্রহ , ঝোঁক, ক্ষমতা বিকাশ এবং তার চরিত্র গঠিত হয়. একই সময়ে, একজন ব্যক্তির প্রাকৃতিক পরামিতি, তার শারীরিক স্বাস্থ্য, কর্মক্ষমতা এবং দীর্ঘায়ুও পরবর্তীটির উপর নির্ভর করে।
ব্যক্তিত্বের বিকাশ এবং গঠনের সারমর্ম বিস্তারিতভাবে, L.I. বোজোভিচ লিখেছেন যে এটি, প্রথমত, জ্ঞানীয় গোলকের বিকাশ; দ্বিতীয়ত, শিশুর আবেগপূর্ণ-প্রয়োজন ক্ষেত্রের একটি নতুন স্তরের গঠন, তাকে সরাসরি কাজ করার অনুমতি দেয় না, কিন্তু সচেতনভাবে নির্ধারিত লক্ষ্য, নৈতিক প্রয়োজনীয়তা এবং অনুভূতি দ্বারা পরিচালিত হয়; তৃতীয়ত, আচরণ এবং কার্যকলাপের তুলনামূলকভাবে স্থিতিশীল ফর্মগুলির উত্থান যা তার চরিত্র গঠনের ভিত্তি তৈরি করে; এবং অবশেষে, একটি সামাজিক অভিযোজনের বিকাশ, অর্থাৎ সমবয়সীদের গোষ্ঠীর কাছে আবেদন, নৈতিক প্রয়োজনীয়তার আত্তীকরণ যা তারা তাকে অফার করে।
ব্যক্তিত্ব বিকাশে শিক্ষার ভূমিকা
প্রশিক্ষণ এবং বিকাশের মধ্যে সম্পর্কের সমস্যাটি কেবল পদ্ধতিগতভাবে নয়, কার্যত তাৎপর্যপূর্ণও। শিক্ষার বিষয়বস্তু নির্ধারণ, ফর্ম এবং শিক্ষার পদ্ধতির পছন্দ তার সমাধানের উপর নির্ভর করে।
আসুন আমরা স্মরণ করি যে শিক্ষাকে শিক্ষক থেকে শিক্ষার্থীর কাছে তৈরি জ্ঞান "স্থানান্তর" করার প্রক্রিয়া হিসাবে নয়, বরং শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীর মধ্যে একটি বিস্তৃত মিথস্ক্রিয়া হিসাবে, বাস্তবায়নের একটি পদ্ধতি হিসাবে বোঝা উচিত। শিক্ষাগত প্রক্রিয়াশিক্ষার্থীর বৈজ্ঞানিক জ্ঞান এবং কার্যকলাপের পদ্ধতি অর্জনের আয়োজনের মাধ্যমে ব্যক্তিত্ব বিকাশের লক্ষ্যে। এটি ছাত্রের বাহ্যিক এবং অভ্যন্তরীণ ক্রিয়াকলাপকে উদ্দীপিত এবং পরিচালনা করার প্রক্রিয়া, যার ফলস্বরূপ মানুষের অভিজ্ঞতার আয়ত্ত ঘটে। শেখার ক্ষেত্রে বিকাশ দুটি ভিন্ন হিসাবে বোঝা যায়, যদিও ঘটনাগুলির ঘনিষ্ঠভাবে আন্তঃসম্পর্কিত বিভাগগুলি: মস্তিষ্কের জৈব, জৈব পরিপক্কতা, এর শারীরবৃত্তীয় এবং জৈবিক কাঠামো এবং মানসিক (বিশেষ করে, মানসিক) বিকাশ এর স্তরগুলির একটি নির্দিষ্ট গতিবিদ্যা হিসাবে, এক ধরনের মানসিক পরিপক্কতা হিসাবে।
অবশ্যই, মানসিক বিকাশ মস্তিষ্কের গঠনগুলির জৈবিক পরিপক্কতার উপর নির্ভর করে এবং এই সত্যটি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সময় অবশ্যই বিবেচনায় নেওয়া উচিত। একই সময়ে, মস্তিষ্কের কাঠামোর জৈব পরিপক্কতা পরিবেশ, প্রশিক্ষণ এবং লালন-পালনের উপর নির্ভর করে। এ কারণেই, আমরা যখন মানসিক বিকাশের কথা বলি, তখন আমরা বলতে চাই যে মানসিক বিকাশ মস্তিষ্কের জৈবিক পরিপক্কতার সাথে একতাবদ্ধভাবে ঘটে।
মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বিজ্ঞানে, শেখার এবং বিকাশের মধ্যে সম্পর্ক নিয়ে অন্তত তিনটি দৃষ্টিভঙ্গি উঠে এসেছে। প্রথম, এবং সবচেয়ে সাধারণ, প্রশিক্ষণ এবং উন্নয়ন একে অপরের থেকে স্বাধীন দুটি প্রক্রিয়া হিসাবে দেখা হয়। কিন্তু শেখা, যেমনটি ছিল, মস্তিষ্কের পরিপক্কতা তৈরি করে। এইভাবে, শিক্ষাকে বিকাশের প্রক্রিয়ায় উদ্ভূত সুযোগগুলির একটি সম্পূর্ণরূপে বাহ্যিক ব্যবহার হিসাবে বোঝা যায়। ভি. স্টার্ন লিখেছেন যে শিক্ষা বিকাশকে অনুসরণ করে এবং এর সাথে খাপ খায়। এবং যেহেতু এটি তাই, তাহলে মানসিক পরিপক্কতার প্রক্রিয়ায় হস্তক্ষেপ করার দরকার নেই, একজনকে অবশ্যই এতে হস্তক্ষেপ করা উচিত নয়, তবে শেখার সুযোগগুলি পাকা পর্যন্ত ধৈর্য সহকারে এবং নিষ্ক্রিয়ভাবে অপেক্ষা করুন। জে. পিয়াগেট উল্লেখ করেছেন যে মানসিক বিকাশ তার নিজস্ব অভ্যন্তরীণ আইন অনুসরণ করে, তাই প্রশিক্ষণ শুধুমাত্র এই প্রক্রিয়াটিকে কিছুটা ধীর বা গতি বাড়াতে পারে। যাইহোক, উদাহরণস্বরূপ, যতক্ষণ না একটি শিশুর যৌক্তিক অপারেটর চিন্তা পরিপক্ক না হয়, তাকে যৌক্তিকভাবে যুক্তি শেখানো অর্থহীন।
বিজ্ঞানীরা যারা দ্বিতীয় দৃষ্টিভঙ্গি মেনে চলেন তারা শেখার এবং বিকাশকে একত্রিত করে এবং উভয় প্রক্রিয়াকে চিহ্নিত করে (জেমস, থর্নডাইক)।
তত্ত্বের তৃতীয় গ্রুপ (Koffka et al.) প্রথম দুটি দৃষ্টিকোণকে একত্রিত করে এবং একটি নতুন অবস্থানের সাথে তাদের পরিপূরক করে: শেখা কেবল বিকাশের পরেই নয়, কেবলমাত্র এটির সাথে ধাপে ধাপে নয়, বরং এটিকে আরও এগিয়ে নিয়ে যেতে পারে। এবং এটিতে নতুন গঠন সৃষ্টি করে।
এই মূলত নতুন ধারণা এল.এস. ভাইগোটস্কি। তিনি ব্যক্তিত্ব বিকাশে প্রশিক্ষণের অগ্রণী ভূমিকা সম্পর্কে থিসিসটি প্রমাণ করেছেন: প্রশিক্ষণকে ব্যক্তিত্ব বিকাশের আগে যেতে হবে এবং এটিকে এগিয়ে নিয়ে যেতে হবে। এ বিষয়ে এল.এস. ভাইগটস্কি শিশুর মানসিক বিকাশের দুটি স্তর চিহ্নিত করেছেন। প্রকৃত বিকাশের প্রথম স্তর হল শিক্ষার্থীর বর্তমান প্রস্তুতির স্তর, যা সে স্বাধীনভাবে কোন কাজগুলি সম্পন্ন করতে পারে তার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। দ্বিতীয়, উচ্চ স্তর, যাকে তিনি প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোন বলে অভিহিত করে, শিশুটি নিজে থেকে যা করতে পারে না তা বোঝায়, তবে যা সে সামান্য সাহায্যে করতে পারে। একজন শিশু আজ একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাহায্যে যা করে তা এল.এস. ভাইগোটস্কি, আগামীকাল সে নিজেই এটা করবে; যা প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোনের অংশ ছিল, শেখার প্রক্রিয়ায়, প্রকৃত উন্নয়নের স্তরে চলে যায়। এভাবেই সব দিকে ব্যক্তিত্বের বিকাশ ঘটে।
আধুনিক গার্হস্থ্য শিক্ষাবিদ্যা শিক্ষা এবং ব্যক্তিগত বিকাশের মধ্যে দ্বান্দ্বিক সম্পর্কের দৃষ্টিভঙ্গির উপর দাঁড়িয়েছে, বরাদ্দকরণ, L.S-এর অবস্থান অনুসারে। Vygotsky, শেখার নেতৃস্থানীয় ভূমিকা. প্রশিক্ষণ এবং উন্নয়ন একে অপরের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত: উন্নয়ন এবং প্রশিক্ষণ দুটি সমান্তরাল প্রক্রিয়া নয়, তারা ঐক্যবদ্ধ। শিক্ষা ছাড়া পূর্ণাঙ্গ ব্যক্তি বিকাশ সম্ভব নয়। শিক্ষা উদ্দীপিত করে, বিকাশের দিকে পরিচালিত করে, একই সাথে এটির উপর নির্ভর করে, কিন্তু সম্পূর্ণরূপে যান্ত্রিকভাবে নির্মিত হয় না।
বিকাশ, বিশেষ করে মানসিক বিকাশ, শেখার প্রক্রিয়ায় অর্জিত জ্ঞানের প্রকৃতি এবং শেখার প্রক্রিয়ার সংগঠন দ্বারা নির্ধারিত হয়। জ্ঞান অবশ্যই নিয়মতান্ত্রিক এবং শ্রেণীবদ্ধ ধারণার মতো সামঞ্জস্যপূর্ণ এবং সেইসাথে পর্যাপ্ত সাধারণীকৃত হতে হবে। শিক্ষা প্রাথমিকভাবে একটি সমস্যা-ভিত্তিক ভিত্তিতে একটি সংলাপমূলক ভিত্তিতে তৈরি করা উচিত, যেখানে শিক্ষার্থীকে একটি বিষয়ের অবস্থান প্রদান করা হয়। শেষ পর্যন্ত, শেখার প্রক্রিয়ায় ব্যক্তিগত বিকাশ তিনটি বিষয় দ্বারা নিশ্চিত করা হয়: শিক্ষার্থীদের তাদের অভিজ্ঞতার সাধারণীকরণ; যোগাযোগ প্রক্রিয়ার সচেতনতা (প্রতিফলন), যেহেতু প্রতিফলন উন্নয়নের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ প্রক্রিয়া; ব্যক্তিগত বিকাশ প্রক্রিয়ার ধাপগুলির সাথে সম্মতি।
ব্যক্তিত্ব গঠনের প্রক্রিয়ার কাঠামোতে স্ব-শিক্ষা
ব্যবস্থাপনা তত্ত্বের বিকাশের সাথে, শিক্ষাগত তত্ত্ব এর মৌলিক ধারণাগুলি অন্তর্ভুক্ত করে - ব্যবস্থাপনার বিষয় এবং বস্তু। কর্তৃত্ববাদী শিক্ষাগত ব্যবস্থায়, শিক্ষককে স্পষ্টতই সাবজেক্টিভিটির সম্পত্তি দেওয়া হয়েছিল, এবং ছাত্রকে একটি বস্তুর ভূমিকা (অবস্থান) অর্পণ করা হয়েছিল, যেমন শিক্ষাগত প্রভাবের সম্মুখীন হওয়া এবং বাহ্যিক প্রয়োজনীয়তা অনুসারে প্যাসিভভাবে এর কার্যক্রম পুনর্গঠন করা। যাইহোক, সাবজেক্টিভিটির সম্পত্তি সব মানুষের অন্তর্নিহিত। এ.ভি. ব্রুশলিনস্কি বিশ্বাস করেন যে তিন মাসের মধ্যেই সাবজেক্টিভিটি বিকশিত হয়, তবে স্পষ্টভাবে নিজেকে কেবলমাত্র বস্তু-ব্যবহারমূলক ক্রিয়াকলাপে প্রকাশ করে, যখন, উদাহরণস্বরূপ, একটি শিশু একটি কিউবকে অন্যটির উপরে রাখে, যেমন। সমস্যাটি সমাধান করে এবং বুঝতে পারে যে সে এটি সমাধান করেছে কিনা। প্রতিক্রিয়া প্রতিষ্ঠা করার ক্ষমতা হল স্ব-নিয়ন্ত্রণের একটি সর্বজনীন প্রক্রিয়া (অনোখিন, বার্নস্টাইন, বিজয়ী) এবং বিষয়গততার সম্পত্তির একটি সূচক। মানবতাবাদী শিক্ষাবিজ্ঞানের ঐতিহ্যে, যেমনটি ইতিমধ্যে উল্লেখ করা হয়েছে, সমানভাবে আগ্রহী বিষয় - শিক্ষক এবং ছাত্র - শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় কাজ করে।
একটি বিষয় এমন একজন ব্যক্তি যার কার্যকলাপ চারটি গুণগত বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়: স্বাধীন, উদ্দেশ্যমূলক, সহযোগী এবং সৃজনশীল। একটি. লিওন্তিয়েভ উল্লেখ করেছেন যে ব্যক্তিত্বের গঠন একটি প্রক্রিয়া যা ক্রমাগত পরিবর্তিত পর্যায়গুলির সমন্বয়ে গঠিত, যার গুণগত বৈশিষ্ট্যগুলি নির্দিষ্ট অবস্থা এবং পরিস্থিতির উপর নির্ভর করে। যদি প্রথমে একটি ব্যক্তিত্বের গঠন আশেপাশের বাস্তবতার সাথে এর সংযোগ, এর ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের প্রশস্ততা, এর জ্ঞান এবং আচরণের শেখা নিয়ম দ্বারা নির্ধারিত হয়, তবে ব্যক্তিত্বের আরও বিকাশ এই সত্য দ্বারা নির্ধারিত হয় যে এটি কেবল নয়। একটি বস্তু, কিন্তু শিক্ষার একটি বিষয়।
একটি নির্দিষ্ট শিক্ষাগত সমস্যা সমাধান করার সময়, শিক্ষক শিক্ষার্থীদের কিছু ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করতে উত্সাহিত করেন বা অবাঞ্ছিত ক্রিয়া প্রতিরোধ করেন। শিক্ষার্থীদের যথাযথ কার্যকলাপ দেখাতে শুরু করার জন্য, এই প্রভাব (বাহ্যিক উদ্দীপনা) তাদের দ্বারা উপলব্ধি করতে হবে, একটি অভ্যন্তরীণ উদ্দীপক হয়ে উঠতে হবে, কার্যকলাপের উদ্দেশ্য (বিশ্বাস, আকাঙ্ক্ষা, প্রয়োজন সম্পর্কে সচেতনতা, আগ্রহ ইত্যাদি)। শিক্ষার প্রক্রিয়ায়, বাহ্যিক প্রভাবের ব্যক্তির অভ্যন্তরীণ প্রক্রিয়াকরণ দ্বারা একটি বড় জায়গা দখল করা হয়। অভ্যন্তরীণ অবস্থার মাধ্যমে বাহ্যিক প্রভাবের মধ্যস্থতা (S.L. Rubinstein) সামাজিক সম্পর্কের ব্যবস্থায় বিভিন্ন ব্যক্তির সাথে প্রত্যক্ষ বা পরোক্ষ সম্পর্কের প্রক্রিয়ায় ঘটে। শিশুদের সম্পর্কে এই দ্বান্দ্বিক শর্তাবলী A.S. মাকারেঙ্কো। তিনি উল্লেখ করেছেন যে সমগ্র প্রতিষ্ঠিত বিশ্ব এবং আশেপাশের বাস্তবতার সাথে, শিশু অসীম সংখ্যক সম্পর্কের মধ্যে প্রবেশ করে, যার প্রত্যেকটি অবিচ্ছিন্নভাবে বিকাশ করে, অন্যান্য সম্পর্কের সাথে মিশে যায়, "সন্তানের শারীরিক এবং নৈতিক বৃদ্ধির দ্বারা জটিল।"
জন্মের মুহূর্ত থেকেই একজন ব্যক্তি সামাজিক জীব হয়ে ওঠে। সামগ্রিকভাবে তার চরিত্র, আচরণ, ব্যক্তিত্বের গঠন সামাজিক কারণগুলির সম্পূর্ণ সেট (তার চারপাশের মানুষের মনোভাব, তাদের উদাহরণ, তাদের আদর্শ, তাদের নিজস্ব কার্যকলাপের অভিজ্ঞতা) এবং শারীরিক বিকাশের আইন দ্বারা নির্ধারিত হয়। সেজন্য বিভিন্ন বয়সের পর্যায়ে ব্যক্তিত্বের বিকাশ নির্ধারণ করে এমন সমস্ত কারণের সম্মিলিত প্রভাব জানা গুরুত্বপূর্ণ। এই প্রক্রিয়ার গভীর প্রক্রিয়াগুলির মধ্যে প্রবেশ করা এবং সমাজে সঞ্চিত শিল্প, নৈতিক এবং বৈজ্ঞানিক অভিজ্ঞতা কীভাবে একজন ব্যক্তির সম্পত্তি হয়ে ওঠে এবং একজন ব্যক্তি হিসাবে তার বিকাশকে নির্ধারণ করে তা বোঝা সমানভাবে গুরুত্বপূর্ণ। এখানে আমরা ব্যক্তির বিশেষভাবে সংগঠিত পাল্টা কার্যকলাপ সম্পর্কে কথা বলছি, যাকে বলা হয় স্ব-শিক্ষা।
একটি শিশু এবং একটি প্রিস্কুলারকে লালন-পালন করার সময়, স্ব-শিক্ষার প্রশ্ন খুব কমই উঠে আসে, যদিও প্রি-স্কুলার নিজেই তার নিজের খেলাটি কল্পনা করে এবং নিজেই এটি খেলে, এতে তিনি যে বাস্তবতা উপলব্ধি করেছেন তার বোঝার প্রতিফলন ঘটায়।
প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সে, অভ্যন্তরীণ অনুপ্রেরণার দিকে শিশুর ক্রিয়াকলাপে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন ঘটে, যা তাদের দুর্বলতাগুলি কাটিয়ে উঠতে এবং সর্বোত্তম মানবিক গুণাবলী বিকাশের জন্য কাজগুলি নির্ধারণের ভিত্তিতে ক্রিয়াকলাপগুলির পুনর্গঠনে অবদান রাখে।
নিজের উপর কাজ করুন - স্ব-শিক্ষা - সচেতনতা এবং একজনের কার্যকলাপের জন্য একটি বিষয়গত, পছন্দসই উদ্দেশ্য হিসাবে একটি উদ্দেশ্যমূলক লক্ষ্য গ্রহণের সাথে শুরু হয়। শিশুর আচরণ বা কার্যকলাপের একটি নির্দিষ্ট লক্ষ্যের বিষয়গত সেটিং ইচ্ছার একটি সচেতন প্রচেষ্টার জন্ম দেয়, পরবর্তী দিনের জন্য কার্যকলাপের একটি পরিকল্পনা নির্ধারণ করে। এই লক্ষ্য বাস্তবায়ন অনিবার্যভাবে একটি উদ্দেশ্য এবং বিষয়গত উভয় প্রকৃতির উদীয়মান বাধা দ্বারা অনুষঙ্গী হয়.
এইভাবে, ব্যক্তির বিকাশের একটি নির্দিষ্ট পর্যায়ে, তার বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতা এবং সামাজিক আত্ম-সচেতনতা, শিশু কেবল তার বাহ্যিক লক্ষ্যগুলিই নয়, তার নিজের লালন-পালনের লক্ষ্যগুলিও বুঝতে শুরু করে। তিনি নিজেকে শিক্ষার বিষয় হিসাবে বিবেচনা করতে শুরু করেন। ব্যক্তিত্ব গঠনে এই নতুন, খুব অনন্য ফ্যাক্টরের উত্থানের সাথে সাথে একজন ব্যক্তি নিজেই একজন শিক্ষাবিদ হয়ে ওঠেন।
সুতরাং, স্ব-শিক্ষা পদ্ধতিগত এবং সচেতন কার্যকলাপএকজন ব্যক্তির, আত্ম-বিকাশ এবং তার মৌলিক সংস্কৃতি গঠনের লক্ষ্যে। স্ব-শিক্ষাকে নৈতিক অনুভূতি, প্রয়োজনীয় আচরণগত অভ্যাস এবং স্বেচ্ছামূলক গুণাবলী গঠনের জন্য ব্যক্তিগত এবং দলের প্রয়োজনীয়তার উপর ভিত্তি করে স্বেচ্ছায় বাধ্যবাধকতা পূরণ করার ক্ষমতাকে শক্তিশালী এবং বিকাশ করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। স্ব-শিক্ষা একটি অবিচ্ছেদ্য অঙ্গ এবং শিক্ষার ফলাফল এবং ব্যক্তিত্ব বিকাশের সম্পূর্ণ প্রক্রিয়া। এটি নির্দিষ্ট অবস্থার উপর নির্ভর করে যেখানে একজন ব্যক্তি বাস করে।
স্ব-শিক্ষার ফর্ম এবং পদ্ধতি: স্ব-সমালোচনা, স্ব-সম্মোহন, স্ব-প্রতিশ্রুতি, স্ব-পরিবর্তন, অন্য ব্যক্তির অবস্থানে মানসিক এবং মানসিক স্থানান্তর ইত্যাদি। এবং স্ব-সমস্যা সম্পর্কিত শিক্ষার শিল্প। শিক্ষা হল যত তাড়াতাড়ি সম্ভব শিশুর স্ব-উন্নতির আকাঙ্ক্ষা জাগ্রত করা এবং আপনার লক্ষ্য অর্জনে তাকে পরামর্শ দিয়ে সাহায্য করা। এই বিষয়ে প্রাপ্তবয়স্কদের সমর্থন হ'ল শিশু নিজেই, যিনি সর্বদা এবং সর্বত্র শক্তিশালী এবং ভাল হতে চান, আরও ভাল হতে চান।
রাষ্ট্রীয় শিক্ষা প্রতিষ্ঠান
উচ্চতর পেশাগত শিক্ষা
ম্যাগনিটোগোর্স্ক স্টেট পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটি
সামাজিক শিক্ষাবিদ্যা বিভাগ
কোর্সের কাজ
সামাজিকীকরণের একটি প্রধান কারণ হিসেবে স্কুল
সম্পাদিত:
3য় বর্ষের ছাত্র, SGF
আইয়্যি। এফ.এফ.
বৈজ্ঞানিক উপদেষ্টা:
শিক্ষাগত বিজ্ঞানের ডাক্তার, অধ্যাপক Ipppp K.R.
ম্যাগনিটোগর্স্ক - 2008
ভূমিকা
রাশিয়ার আধুনিক সামাজিক-সাংস্কৃতিক পরিস্থিতি জনসাধারণের চেতনায় অগ্রাধিকার এবং মূল্যবোধের গুণগত পরিবর্তন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছে, যা শিক্ষা এবং শিক্ষাগত বিজ্ঞানকে সামগ্রিকভাবে প্রভাবিত করতে পারেনি। দেশের আর্থ-সামাজিক ও রাজনৈতিক অস্থিতিশীলতা সংস্কৃতি ও শিক্ষার ক্ষেত্রের বিকাশকে প্রভাবিত করে, তরুণ প্রজন্মের সামাজিকীকরণকে জটিল করে তোলে। উদ্দেশ্য চাহিদার মধ্যে দ্বন্দ্ব রাশিয়ান সমাজএকটি ব্যক্তিত্ব গঠনে যা কেবল সর্বজনীন মানবিক মূল্যবোধকে খাপ খাইয়ে নিতে সক্ষম নয়, বরং তাদের নিজস্ব মূল্যবোধের বিকাশ ঘটাতে পারে এবং সামাজিক জীবনের অবস্থার প্রকৃত স্তরটি সুস্পষ্ট হয়ে ওঠে। রাশিয়ার জনগণের সার্বজনীন এবং জাতীয় আধ্যাত্মিক এবং নৈতিক মূল্যবোধ এবং ঐতিহ্যগুলি উপলব্ধি করার জন্য মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থী সহ তরুণদের অপ্রস্তুততা বিশেষ উদ্বেগের বিষয়।
আধ্যাত্মিকতার অভাব, জীবনের পশ্চিমা নিদর্শনগুলির উল্লেখ, সাংস্কৃতিক লোকজ শিকড়ের ক্ষতি, অপরাধ বৃদ্ধি, সহিংসতা - এগুলি আধুনিক রাশিয়ান সমাজের দুঃখজনক বাস্তবতা।
পরিসংখ্যানগুলি অবর্ণনীয়: প্রায় প্রতিটি শ্রেণীতে, মোট শিক্ষার্থীর মধ্যে, একটি সুবিধাবঞ্চিত পরিবার থেকে দুই বা তিনটি শিশু রয়েছে যার একটি বা অন্য ধরণের অসুবিধা রয়েছে। অপ্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে অপরাধ প্রতিরোধের জন্য ইউনিটগুলিতে 425 হাজার শিশু নিবন্ধিত হয়েছে। প্রতি বছর প্রায় 200 হাজার কিশোর-কিশোরী অপরাধ করে, কখনও কখনও এতটাই ভয়ানক যে, পুলিশ অফিসার এবং মনোবিজ্ঞানীদের মতে, পুনরাবৃত্তি অপরাধীরা অপরাধ করার সাহস করে না। মদ্যপান একটি "পারিবারিক রোগ" চরিত্র গ্রহণ করেছিল। গত সাত বছরে এই ভয়াবহ রোগে আক্রান্ত শিশুর সংখ্যা দ্বিগুণ হয়েছে। মাদকাসক্তদের 3.3 গুণ বেশি শিশু এবং মাদকাসক্তদের 17.5 গুণ বেশি শিশু রয়েছে। মাদক স্কুল এবং বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশ করেছে; এগুলি সহজেই একটি ডিস্কো, রক কনসার্ট বা রাস্তায় কেনা যায়। তাদের হাত থেকে কেউ নিরাপদ নয়। দরিদ্র পরিবারের সন্তান এবং খুব ধনী ব্যক্তি উভয়ই মাদকাসক্ত হয়ে পড়ে। মাদকাসক্তির বিস্তার এইচআইভি সংক্রমিত ব্যক্তিদের বৃদ্ধিকেও প্রভাবিত করেছে। গর্ভবতী মহিলা এবং শিশুদের মধ্যে তাদের সংখ্যা প্রতি বছর বৃদ্ধি পায় (20, 4)। ব্যক্তির উপর সামাজিক প্রভাবের একটি বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে 40% লোকের জন্য, পরিবার তাদের জীবনে এবং 30%-এর জন্য মিডিয়ার একটি সিদ্ধান্তমূলক প্রভাব ছিল। মাত্র 20% এর একটি স্কুল আছে, 10% এর একটি রাস্তা আছে। এই সব ইতিমধ্যে প্রয়োজনীয়তা বিচ্ছেদ এক ধরনের ফলাফল সামাজিক প্রতিষ্ঠান, এবং, ফলস্বরূপ, তরুণ প্রজন্মের সামাজিকীকরণের নেতিবাচক, শিকারজনিত পরিণতি।
একজন ক্রমবর্ধমান ব্যক্তির সামাজিকীকরণের প্রক্রিয়া পরিবর্তিত হয়েছে, তুলনামূলকভাবে নির্দেশিত থেকে স্বতঃস্ফূর্তভাবে পরিণত হয়েছে। যেখানে পরিবার, স্কুল এবং অন্যান্য সামাজিক প্রতিষ্ঠানের দাবিগুলি বিচ্ছিন্ন এবং কখনও কখনও একে অপরের বিরোধিতা করে।
বর্তমানে, সামাজিকীকরণ প্রক্রিয়া বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের অনেক শাখায় বিশেষজ্ঞদের দ্বারা গবেষণার বিষয়। সামাজিকীকরণের সমস্যা গত শতাব্দীর শেষের দিকে বিজ্ঞানে উত্থাপিত হয়েছিল। 30 এর দশকে এটি সবচেয়ে ঘনিষ্ঠভাবে অধ্যয়ন করা শুরু হয়েছিল। আমাদের শতাব্দী, এবং 70 এর দশকের শুরুতে। মানব বিজ্ঞানের সবচেয়ে চাপা সমস্যা হয়ে উঠেছে।
যাইহোক, কিশোর-কিশোরীদের সামাজিকীকরণের সমস্যাগুলি, বিশেষত একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের প্রেক্ষাপটে, গার্হস্থ্য সাহিত্যে এখনও বিশেষ গবেষণার বিষয় নয়। বৈজ্ঞানিক সম্প্রদায়ের মধ্যে, একজন ক্রমবর্ধমান ব্যক্তির বিচ্যুতিপূর্ণ আচরণ এবং সামাজিকীকরণের সমস্যার দিকে অনেক মনোযোগ দেওয়া হয়। আধুনিক সমাজভাসিলকোভা Yu.V., Zmanovskaya E.V., Mudrik A.V., Galaguzova M.A., Shakurova M.V. এর প্রতি উৎসর্গীকৃত এবং অন্যদের. তারা সকলেই কিশোর-কিশোরীদেরকে সমাজ ও রাষ্ট্র থেকে রক্ষা করার, তাদের সামাজিক অবস্থানের পুনর্বাসন এবং সন্তানের সফল সামাজিকীকরণের জন্য অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করার বিষয়টি উত্থাপন করে। তাদের গবেষণা শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বিষয় হিসাবে একটি স্কুলশিশুর বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি প্রকাশ করে, সামাজিকীকরণের প্রক্রিয়ার সাথে শিক্ষা ব্যবস্থার মিথস্ক্রিয়া।
এইভাবে, শিক্ষার সাথে জড়িত প্রতিষ্ঠানগুলির দ্বারা শিশুর সামাজিকীকরণের প্রক্রিয়াটির ব্যবস্থাপনাকে সুবিন্যস্ত করার জরুরী প্রয়োজন রয়েছে।
শিশু সামাজিকীকরণের সমস্যার প্রাসঙ্গিকতা শিক্ষা প্রতিষ্ঠানকারণে বর্তমান অবস্থাস্কুল, সামাজিকীকরণের একটি প্রতিষ্ঠান হিসাবে, এবং ফলস্বরূপ, এটিতে এবং এর বাইরে শিশুদের অবস্থান, এবং সামাজিকীকরণ প্রক্রিয়ার একক উপাদান হিসাবে পরিবার এবং স্কুলের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া ধ্বংস।
অধ্যয়নের উদ্দেশ্য: একটি শিশুর সামাজিকীকরণে স্কুলের প্রভাবের সমস্যা অধ্যয়ন করা
অধ্যয়নের উদ্দেশ্য: একটি শিশুর সামাজিকীকরণের উপর একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের প্রভাবের প্রক্রিয়া।
গবেষণার বিষয়: একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে একটি শিশুর সামাজিকীকরণ।
গবেষণার উদ্দেশ্য:
· বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত সাহিত্যের বিশ্লেষণ এই ঘটনা;
· মাধ্যমিক বিদ্যালয়কে সামাজিকীকরণ এবং শিক্ষার একটি প্রতিষ্ঠান হিসাবে বিবেচনা করুন;
· একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে শিশুদের সামাজিকীকরণের সমস্যার প্রকৃত অবস্থা চিহ্নিত করুন।
গবেষণা পদ্ধতি: তাত্ত্বিক পদ্ধতি (বৈজ্ঞানিক সাহিত্যের বিশ্লেষণ; তুলনামূলক বিশ্লেষণ), জরিপ পদ্ধতি (প্রশ্নমালা, পরীক্ষা)।
গঠন কোর্সের কাজ: কাজটি একটি ভূমিকা, তিনটি অনুচ্ছেদ, একটি উপসংহার, রেফারেন্সের একটি তালিকা এবং একটি পরিশিষ্ট নিয়ে গঠিত।
1. সামাজিকীকরণ প্রক্রিয়ার সারমর্ম, পর্যায় এবং প্রক্রিয়া
"সামাজিককরণ" ধারণাটি একটি সাধারণ আকারে একটি নির্দিষ্ট জ্ঞান, নিয়ম, মূল্যবোধ, মনোভাব, আচরণের ধরণগুলির একটি ব্যক্তির দ্বারা আত্তীকরণের প্রক্রিয়াটিকে চিহ্নিত করে, যা একটি সামাজিক গোষ্ঠী এবং সমাজের অন্তর্নিহিত সংস্কৃতির ধারণার অন্তর্ভুক্ত। সামগ্রিকভাবে, এবং ব্যক্তিকে সামাজিক সম্পর্কের একটি সক্রিয় বিষয় হিসাবে কাজ করার অনুমতি দেয়।
ব্যক্তির সামাজিকীকরণ সামাজিকভাবে নিয়ন্ত্রিত, দিকনির্দেশনামূলকভাবে সংগঠিত এবং স্বতঃস্ফূর্তভাবে উদ্ভূত উভয় অবস্থার সংমিশ্রণের প্রভাবে পরিচালিত হয়। নেতৃস্থানীয় শর্ত হল একজন ব্যক্তির সফল লালন-পালন এবং শিক্ষা (19, 47)।
সামাজিকীকরণ একজন ব্যক্তির জীবনধারার একটি বৈশিষ্ট্য এবং এটির অবস্থা এবং ফলাফল উভয়ই বিবেচনা করা যেতে পারে। সামাজিকীকরণের জন্য একটি অপরিহার্য শর্ত হল ব্যক্তির সাংস্কৃতিক স্ব-বাস্তবকরণ, তার সামাজিক উন্নতিতে তার সক্রিয় কাজ।
সামাজিকীকরণের শর্তগুলি যতই অনুকূল হোক না কেন, এর ফলাফলগুলি মূলত ব্যক্তির নিজের কার্যকলাপের উপর নির্ভর করে।
প্রথাগত রাশিয়ান সমাজবিজ্ঞানে, সামাজিকীকরণকে বিভিন্ন ব্যক্তির সাথে তার মিথস্ক্রিয়া প্রক্রিয়ায় একজন ব্যক্তির স্ব-বিকাশ হিসাবে বিবেচনা করা হয়। সামাজিক গ্রুপ, প্রতিষ্ঠান, সংস্থা, যার ফলস্বরূপ ব্যক্তির একটি সক্রিয় জীবন অবস্থান বিকশিত হয়।
এটা মনে রাখা গুরুত্বপূর্ণ যে সামাজিকীকরণ এমন একটি প্রক্রিয়া যা একজন ব্যক্তির সারা জীবন চলতে থাকে।
এই ক্ষেত্রে, সামাজিকীকরণের নির্দিষ্ট পর্যায়গুলি সাধারণত আলাদা করা হয়: প্রাক-শ্রম (শৈশব, শিক্ষা), শ্রম এবং পরবর্তী শ্রম। প্রতিটি পর্যায়ে কাজ করার ভিত্তি সামাজিকীকরণের প্রতিষ্ঠানগুলিতে স্থাপন করা হয়, যার মধ্যে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ হল স্কুল।
একটি ব্যক্তিত্বের সামাজিকীকরণ হল সামাজিক পরিবেশের সাথে তার মিথস্ক্রিয়া করার একটি জটিল প্রক্রিয়া, যার ফলস্বরূপ একজন ব্যক্তির গুণাবলী সামাজিক সম্পর্কের একটি সত্য বিষয় হিসাবে গঠিত হয় (8, 18)।
সামাজিকীকরণের প্রধান লক্ষ্যগুলির মধ্যে একটি হল অভিযোজন, সামাজিক বাস্তবতার সাথে একজন ব্যক্তির অভিযোজন, যা সমাজের স্বাভাবিক ক্রিয়াকলাপের জন্য সম্ভবত সবচেয়ে সম্ভাব্য শর্ত হিসাবে কাজ করে।
যাইহোক, এমন চরমগুলি থাকতে পারে যা সামাজিকীকরণের স্বাভাবিক প্রক্রিয়ার বাইরে যায় এবং শেষ পর্যন্ত সামাজিক সম্পর্কের ব্যবস্থায় ব্যক্তির স্থানের সাথে, তার সামাজিক কার্যকলাপের সাথে যুক্ত থাকে। এই ধরনের চরমগুলিকে নেতিবাচক ধরণের অভিযোজন বলা যেতে পারে।
সামাজিক অবস্থার সাথে যুক্তিসঙ্গত অভিযোজন যা ব্যক্তি এবং অন্যদের উভয়ের ক্ষতি করে না তা কেবল নিন্দা করা উচিত নয়, অনেক ক্ষেত্রে সমর্থন করা উচিত।
অন্যথায়, সম্পর্কে প্রশ্ন সামাজিক নিয়ম, শৃঙ্খলা, সংগঠন, এমনকি সমাজের অখণ্ডতা।
একজন ব্যক্তির আচরণ নির্ধারণে পরিবেশের ভূমিকার প্রশ্নটি তার সামাজিক এবং নৈতিক দায়িত্বের সাথে সম্পর্কিত।
একজন ব্যক্তির সবসময় একটি পছন্দ থাকে এবং তাই তার অবশ্যই সামাজিক দায়িত্ব থাকতে হবে। সমাজের একটি যুক্তিসঙ্গত কাঠামো সমাজের প্রতি ব্যক্তির পারস্পরিক ভারসাম্য এবং ব্যক্তির প্রতি সমাজের দায়িত্ব অনুমান করে।
উপাদান সামাজিক কাঠামোব্যক্তিত্ব:
1. ক্রিয়াকলাপে সামাজিক গুণাবলী উপলব্ধি করার একটি পদ্ধতি, জীবনধারা এবং শ্রম, সামাজিক-রাজনৈতিক, সাংস্কৃতিক-জ্ঞানমূলক, সামাজিক এবং দৈনন্দিন ক্রিয়াকলাপের মতো ক্রিয়াকলাপগুলির মধ্যে প্রকাশিত।
একই সময়ে, কাজটিকে ব্যক্তিত্বের কাঠামোতে একটি কেন্দ্রীয়, অপরিহার্য লিঙ্ক হিসাবে বিবেচনা করা উচিত, এর সমস্ত উপাদান নির্ধারণ করে।
2. ব্যক্তির উদ্দেশ্যমূলক সামাজিক চাহিদা।
ব্যক্তিত্ব সমাজের একটি জৈব অংশ, তাই এর গঠন সামাজিক চাহিদার উপর ভিত্তি করে। অন্য কথায়, ব্যক্তিত্বের কাঠামো সেই বস্তুনিষ্ঠ আইন দ্বারা নির্ধারিত হয় যা একটি সামাজিক জীব হিসাবে মানুষের বিকাশকে নির্ধারণ করে। একজন ব্যক্তি এই চাহিদাগুলি সম্পর্কে সচেতন বা নাও থাকতে পারে, তবে এটি তাদের অস্তিত্ব বন্ধ করে দেয় না এবং তার আচরণ নির্ধারণ করে না।
3. সৃজনশীল কার্যকলাপের ক্ষমতা, জ্ঞান, দক্ষতা, এটি সৃজনশীল ক্ষমতা যা একজন পরিপক্ক ব্যক্তিত্বকে একজন ব্যক্তি থেকে আলাদা করে যে ব্যক্তিত্ব হিসাবে গঠনের পর্যায়ে রয়েছে।
তদুপরি, সৃজনশীল ক্ষমতাগুলি ক্রিয়াকলাপের এমন ক্ষেত্রগুলিতে অগত্যা নিজেকে প্রকাশ করতে পারে যেগুলি তাদের প্রকৃতির দ্বারা সৃজনশীল ব্যক্তিদের (বিজ্ঞান, শিল্প) প্রয়োজন হয়, তবে সেগুলিতেও যেগুলিকে প্রথম নজরে সৃজনশীল বলা যায় না। উদাহরণস্বরূপ, শ্রম ক্ষেত্রের রুটিন কাজ, এবং তবুও এতে সৃজনশীলতা প্রকাশিত হয়, এবং বিভিন্ন মেশিন এবং প্রক্রিয়া তৈরি করা হয় যা মানুষের কাজকে সহজতর করে, এটিকে আকর্ষণীয় এবং কার্যকর করে তোলে। এক কথায় সৃজনশীলতা- পার্থক্য বৈশিষ্ট্যব্যক্তি হিসাবে ব্যক্তি।
UDC 316.3:378
একটি. টেসলেঙ্কো
একজন তরুণ বিশেষজ্ঞের সামাজিকীকরণের কারণ হিসেবে শিক্ষাগত মূল্য নির্দেশিকা
শিক্ষাকে সামাজিক সম্পর্কের একটি সাবসিস্টেম হিসাবে বিবেচনা করা হয়, যা একটি ট্রানজিট সমাজের বিভিন্ন সামাজিক প্রক্রিয়ার স্বাভাবিক প্রতিফলন। পেশাদার প্রশিক্ষণের বিশ্লেষণ একজন তরুণ বিশেষজ্ঞের সামগ্রিক মডেলের অনুপস্থিতি দেখায়, যা তার সামাজিকীকরণের ফলাফলকে প্রভাবিত করে। এটি দেখানো হয়েছে যে উচ্চ শিক্ষার শিক্ষামূলক প্রোগ্রামের মূল্য নির্দেশিকাগুলি একজন বিশেষজ্ঞের পেশাদার সামাজিকীকরণের প্রধান কারণ।
তরুণ পেশাদার সমাজীকরণের একটি কারণ হিসাবে শিক্ষার মূল্য অভিমুখীকরণ
শিক্ষাকে এই নিবন্ধে সামাজিক সংযোগের ব্রঞ্চগুলির মধ্যে একটি হিসাবে এবং একটি উত্তরণকারী সমাজের বিভিন্ন সামাজিক প্রক্রিয়ার স্বাভাবিক প্রতিফলন হিসাবে দেখা হয়েছে। একটি পেশাদার প্রশিক্ষণ সমস্যা বিশ্লেষণ দেখায় যে স্নাতকদের অবিচ্ছেদ্য বিশেষজ্ঞ মডেলের অনুপস্থিতিতে, তরুণদের সামাজিকীকরণকে বিরূপভাবে প্রভাবিত করে। লেখক উচ্চ বিদ্যালয়ের পাঠ্যক্রমের মান অভিযোজনগুলিকে ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞ সামাজিকীকরণের একটি শক্তিশালী ফ্যাক্টর হিসাবে দেখান।
সামাজিক সম্পর্কের অন্যতম উপ-প্রণালী হিসাবে শিক্ষা হল সমাজের ট্রানজিট অবস্থার বিভিন্ন সামাজিক প্রক্রিয়ার স্বাভাবিক প্রতিফলন। অতএব, একদিকে সামাজিক জীবনের মানসিক স্থিতিশীলতা নিশ্চিত করে এমন অনেক মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়ার ধ্বংসের প্রেক্ষাপটে, এবং সমাজের পরিবর্তনের সময়কালে সমাধান করা কাজগুলির সংস্কার এবং জটিলতা, অন্যদিকে, সামাজিকীকরণের সমস্যা। ব্যক্তির, গণতান্ত্রিক সমাজ, বাজার অর্থনীতির চেতনায় তার মান অভিযোজন।
বিভিন্ন স্তরের তরুণ বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণের সমস্যার একটি বিশ্লেষণ ইঙ্গিত দেয় যে একজন বিশেষজ্ঞের সামগ্রিক মডেলের অভাব তার সামাজিকীকরণের প্রক্রিয়াকে প্রভাবিত করে। কারণ, যৌক্তিক এবং মানসিক উভয় স্তরেই মানবতাবাদী মূল্যবোধের যথাযথ অভ্যন্তরীণকরণ ছাড়া, একজন পেশাদারভাবে সম্পূর্ণ কর্মচারী হতে পারে না। এই নিবন্ধটির উদ্দেশ্য হল বিশ্ববিদ্যালয়গুলির শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার মূল্য নির্দেশিকাগুলি প্রকাশ করা যা অর্থনীতির বিভিন্ন ক্ষেত্রের বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণ দেয়, ভবিষ্যতের কর্মচারীর সামাজিকীকরণের অন্যতম শক্তিশালী কারণ হিসাবে।
একবিংশ শতাব্দীতে, বিশ্বায়নের প্রক্রিয়া, একটি বহুসাংস্কৃতিক সমাজ, দ্রুত অর্থনৈতিক, বৈজ্ঞানিক ও প্রযুক্তিগত অগ্রগতি শিক্ষার উপর নতুন দাবি রাখে (প্রথমত, পেশাদার ক্ষেত্রে শিক্ষার স্তরের উন্নতির সুযোগ সম্প্রসারণের যত্ন নেওয়া)। ঐতিহ্যগতভাবে, শিক্ষা খাতের শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত পচন নিম্নলিখিত উপাদানগুলির দ্বারা নির্ধারিত হয়:
প্রশিক্ষণ (মৌলিক, বৃত্তিমূলক);
বিশেষজ্ঞদের যোগ্যতা বজায় রাখা এবং উন্নত করা।
প্রশিক্ষণ হল জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা গঠনের একটি ধারাবাহিক প্রক্রিয়া, যা উপযুক্ত উপর ভিত্তি করে প্রশিক্ষণ কোর্সশৃঙ্খলা অনুসারে, বক্তৃতা, সেমিনার, ব্যবহারিক এবং পরীক্ষাগার ক্লাস ইত্যাদিতে বিভক্ত, পাশাপাশি:
ছাত্রদের একটি গ্রুপের জন্য প্রাথমিকভাবে পরিকল্পনা নির্দেশনা ব্যবহার করে;
মধ্যবর্তী এবং চূড়ান্ত নিয়ন্ত্রণ প্রয়োগ করে (পরীক্ষা);
একটি মোটামুটি দীর্ঘ প্রশিক্ষণ সময়কাল আছে.
বিশেষজ্ঞদের যোগ্যতা বজায় রাখা এবং উন্নত করা জড়িত:
প্রতিটি বিশেষজ্ঞের প্রশিক্ষণে ফাঁক সনাক্তকরণ;
পৃথক প্রশিক্ষণ পরিকল্পনার সাথে প্রতিকারমূলক প্রশিক্ষণ পরিচালনা করা;
একজন বিশেষজ্ঞের প্রাথমিক প্রশিক্ষণ;
নতুন প্রযুক্তিতে প্রশিক্ষণ;
বিরল বা সংকট পরিস্থিতিতে কর্ম অনুশীলন করার প্রশিক্ষণ পরিচালনা করা;
অল্প সময়ের মধ্যে বা কাজের ক্রিয়াকলাপকে বাধা না দিয়ে প্রশিক্ষণ পরিচালনা করা।
দুর্ভাগ্যক্রমে, জ্ঞান এবং সামাজিক সম্পর্কের ব্যবস্থা এমন একটি স্তরে পৌঁছেছে
জটিলতা, যে শিক্ষা ব্যবস্থা তিনটি মন্দের শিকার হয়ে উঠেছে: জ্ঞানের অত্যধিক সঞ্চয়, অনাকাঙ্খিততা এবং জীবনের সাথে খাপ খাইয়ে নিতে অক্ষমতা। সমস্ত ক্ষেত্রে আরও জ্ঞানের অন্বেষণ এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে একজন বিশ্ববিদ্যালয়ের স্নাতক জানেন না কীভাবে তার যা প্রয়োজন তা নির্বাচন করতে হয়। উচ্চ শিক্ষা জ্ঞানের ক্রমাগত আপডেট এবং আধুনিকীকরণের সাথে তাল মিলিয়ে না থাকার কারণে শিক্ষা ব্যবস্থায় নৈরাজ্য ঘটে। জীবনের জন্য শিক্ষা ব্যবস্থার অপ্রতুলতা প্রত্যেকেই অনুভব করে যখন তরুণ পেশাদাররা বাস্তব সমস্যার মুখোমুখি হয়। যদি ঐতিহ্যগতভাবে শিক্ষাকে শেখার বিষয় হিসেবে বিবেচনা করা হতো, তাহলে আজ এবং ভবিষ্যতে আরও বেশি করে, শিক্ষা মানে স্ব-শিক্ষার একটি ধ্রুবক প্রক্রিয়া।
আধুনিক ব্যবস্থানিম্নলিখিত লক্ষ্যগুলি অর্জনের জন্য শিক্ষাকে অবশ্যই বিভিন্ন ফাংশনকে একত্রিত করতে হবে:
জ্ঞান অর্জন;
অবাঞ্ছিত আবেগ এবং ধ্বংসাত্মক আচরণ কাটিয়ে উঠতে শেখা;
ব্যক্তিগত সৃজনশীলতা এবং কল্পনার ধ্রুবক জাগরণ;
সমাজে দায়িত্বশীল ভূমিকা পালনে প্রশিক্ষণ;
যোগাযোগ প্রশিক্ষণ;
বিশ্বের একটি বৈশ্বিক দৃষ্টিভঙ্গির বিকাশ;
অপারেশনাল দক্ষতা এবং সিদ্ধান্ত নেওয়ার ক্ষমতার প্রশিক্ষণ।
শেষ চারটি পয়েন্ট আগে ক্লাসিক্যাল দ্বারা সম্পূর্ণরূপে উপেক্ষা করা হয়েছিল
শিক্ষা এবং তরুণ বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণ এবং ক্রমাগত পরিবর্তিত শ্রম বাজারে তাদের সামাজিকীকরণের দৃষ্টিকোণ থেকে সবচেয়ে মূল্যবান।
সঠিকভাবে নির্মিত শিক্ষামূলক বিষয়বস্তু নির্ধারণ করে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পয়েন্টএকজন গণতান্ত্রিক ব্যক্তির সামাজিকীকরণে যিনি বিভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গি উপলব্ধি করতে সক্ষম, সমস্যা তৈরি করতে পারেন, অমীমাংসিত সমস্যাগুলি উত্থাপন করতে পারেন এবং একইভাবে স্বীকারোক্তিমূলক এবং বিশ্বদর্শন সহনশীলতা রয়েছে। আরেকটি মূল সমস্যা রয়েছে - শিক্ষা যে মূল্যবোধ তৈরি করে তা সমাজের সামনে উপস্থাপন করা। এই প্রশ্নটি এখন পর্যন্ত উত্থাপিত হয়নি, কারণ এটি অনুমান করে, একদিকে, শিক্ষার প্রতি একটি নির্দিষ্ট সামাজিক মনোভাব, এবং অন্যদিকে, সমস্ত বিদ্যমান অনুশীলন ব্যবস্থার সাথে শিক্ষার সম্পর্ক। এটি আজ শিক্ষা যা তরুণদের সামাজিকীকরণ এবং শিক্ষার জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ প্রযুক্তি, শিল্পোত্তর যুগের নতুন পেশাগুলি আয়ত্ত করার জন্য তাদের প্রস্তুতি যা আজ কাজাখস্তানে অনুপস্থিত। এই দৃষ্টিকোণ থেকে, শিক্ষাকে সামাজিক নীতির একটি অবিচ্ছেদ্য উপাদান হিসাবে বিবেচনা করা উচিত।
পেশাদার প্রশিক্ষণ এবং ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞের ব্যক্তিত্বের সামাজিকীকরণের ভিত্তি একটি পদ্ধতিগত ব্যক্তিগত-ক্রিয়াকলাপ এবং ব্যক্তি-সৃজনশীল পদ্ধতির হওয়া উচিত। একটি পদ্ধতিগত পদ্ধতির অবস্থান থেকে, একটি বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সমস্ত অংশগুলিকে তাদের ঐক্যে ছাত্রের ব্যক্তিত্বের সমস্ত প্রধান কাঠামোগত উপাদানগুলির সক্রিয় অবস্থাকে সর্বাধিকভাবে উদ্দীপিত করা উচিত। ব্যক্তিগত-ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির বাস্তবায়ন প্রক্রিয়ায় মডেলিং জড়িত বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণএবং পেশাদার কার্যকলাপের চারিত্রিক বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে শিক্ষার্থীকে শিক্ষিত করা। স্বতন্ত্রভাবে সৃজনশীল পদ্ধতি, ভর প্রজনন প্রকৃতি অতিক্রম আধুনিক শিক্ষা, এটিকে ব্যক্তিগত পর্যায়ে নিয়ে আসে, শিক্ষার্থীদের মধ্যে সৃজনশীল ব্যক্তিত্বের সনাক্তকরণ এবং গঠন নিশ্চিত করে।
একটি বিশ্ববিদ্যালয়ের পরিবেশে ব্যক্তিত্ব গঠনের প্রক্রিয়া, আমাদের মতে, একটি নির্দিষ্ট কৌশল (ধারণা) হিসাবে সংহত করা যেতে পারে, যা নিম্নলিখিত নীতিগুলির উপর প্রয়োগ করা হয়:
শিক্ষার মানবীকরণ এবং মানবীকরণের জন্য জাতীয় কর্মসূচির কাঠামোর মধ্যে ব্যক্তির সামাজিক, নৈতিক, সাধারণ সাংস্কৃতিক এবং পেশাদার বিকাশের ঐক্য;
সমাজের উন্নয়ন এবং কার্যকারিতার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ প্রবণতা বিবেচনায় নেওয়া;
এর ব্যবহারিক অভিমুখীকরণের সাথে একত্রে শিক্ষার মৌলিককরণ;
শিক্ষার্থীদের পেশাদার প্রশিক্ষণের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত আধুনিকীকরণ;
পরিবর্তনশীলতা, বিষয়বস্তুর গতিশীল পরিবর্তন, বর্তমানের প্রয়োজনীয়তা এবং ভবিষ্যতের পূর্বাভাস অনুসারে বিশেষজ্ঞ প্রশিক্ষণের ফর্ম এবং পদ্ধতি;
শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার মানবীকরণ এবং গণতন্ত্রীকরণ, যার মধ্যে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণকারীদের কার্যকলাপ, উদ্যোগ এবং সৃজনশীলতার বিকাশ, স্ব-সরকারের বিভিন্ন রূপের প্রবর্তন জড়িত।
এসব নীতিমালা মেনে বিশ্ববিদ্যালয়ে শিক্ষার বিষয়বস্তু ও প্রযুক্তি পুনর্বিবেচনা করা প্রয়োজন।
শিক্ষা বিষয়বস্তু একটি অ্যারে শিক্ষাগত তথ্যএবং বিশেষজ্ঞ দক্ষতা এবং ক্ষমতা গঠনের জন্য অ্যালগরিদম, এতে প্রতিফলিত হয় শিক্ষামূলক কর্মসূচি. এটি প্রয়োগ করা, মৌলিক এবং পদ্ধতিগত জ্ঞানের জৈব ঐক্য নিশ্চিত করা উচিত যা পেশাদারিত্ব এবং সাধারণ সংস্কৃতির ভিত্তি তৈরি করে, নতুন সমস্যা এবং কাজগুলি উপস্থাপন এবং সমাধানের পদ্ধতিতে বিস্তৃত অভিযোজন।
আজ এটি নিশ্চিত করা প্রয়োজন যে বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু ব্যবহারিক মানব জ্ঞানে পরিণত হয়; এটিই মানবতাবাদী মূল্যবোধ এবং সাংস্কৃতিক নিয়মকানুন স্থাপনের একমাত্র উপায়। জীবনের আধ্যাত্মিক ক্ষেত্রের সমস্ত অর্জনগুলি মানব ব্যক্তিত্বের কাছে আবেদনের পরিবেশ তৈরি করা উচিত, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সমস্ত কাঠামোর মধ্যে প্রবেশ করা উচিত, ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞদের মানবিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশের দিকে এর অভিমুখিতা নিশ্চিত করা উচিত।
একজন ব্যক্তির সামাজিকীকরণের জন্য একটি অপরিহার্য শর্ত হল শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের গণতান্ত্রিকভাবে সংগঠিত প্রক্রিয়ার অভিজ্ঞতা, শিক্ষক এবং ছাত্রদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়ার ঐতিহ্যগত কাঠামোর প্রত্যাখ্যান। উদ্ভাবনী শিক্ষাগত প্রযুক্তি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বিষয়গুলির মধ্যে শিক্ষাগতভাবে উপযুক্ত মিথস্ক্রিয়া স্থাপনের জন্য প্রদান করে, সক্রিয় ফর্ম এবং পেশাদার প্রশিক্ষণের পদ্ধতিগুলির নির্বাচন এবং প্রয়োগ যা ছাত্রদের স্বাধীনতাকে উদ্দীপিত করে, জ্ঞান এবং আত্ম-জ্ঞানের মাধ্যমে মিথস্ক্রিয়া প্রক্রিয়ার নিয়ন্ত্রণ, সংগঠন। এবং স্ব-সংগঠন, নিয়ন্ত্রণ এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণ। ছাত্র স্বাধীনতার ভিত্তিতে এই ধরনের সম্পর্ক গড়ে ওঠে এবং
শিক্ষকের উদ্দীপক ভূমিকার স্বেচ্ছায় স্বীকৃতি, যা তার কাছ থেকে শেখার, তার সাথে যোগাযোগ করার এবং তাকে অনুকরণ করার ইচ্ছায় নিজেকে প্রকাশ করে।
শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার কথোপকথনের প্রচুর সম্ভাবনা রয়েছে, যার জন্য শিক্ষকের সুপারপজিশনকে শিক্ষার্থীর অধস্তন অবস্থানে সহযোগী লোকেদের সমান অবস্থানে রূপান্তর করতে হবে। এই রূপান্তরটি এই কারণে যে শিক্ষক কেবল শেখান এবং শিক্ষিত করেন না, তবে সাধারণ এবং পেশাদার বিকাশের জন্য শিক্ষার্থীর আকাঙ্ক্ষাকে উদ্দীপিত ও বাস্তবায়িত করেন এবং এই দিকে তার স্বাধীন আন্দোলনের জন্য শর্ত তৈরি করেন।
ব্যক্তির সামাজিকীকরণের একটি ফ্যাক্টর হিসাবে ছাত্র প্রশিক্ষণের সাংস্কৃতিক উপাদানের জন্যও একটি মৌলিক সিদ্ধান্ত প্রয়োজন। বিশেষ করে, তরুণদের পড়ার আগ্রহ তৈরি করতে, শাস্ত্রীয় এবং আধুনিক সঙ্গীত, সিনেমা ইত্যাদির সেরা উদাহরণগুলিকে প্রচার করার জন্য অনেক কাজ করা প্রয়োজন। এই বিষয়ে, বিশ্ববিদ্যালয়ে একটি উপযুক্ত সামাজিক-সাংস্কৃতিক পরিবেশ তৈরির জন্য অনেক কিছু করা বাকি আছে।
এটি লক্ষ করা উচিত যে উপরের লক্ষ্যগুলি অর্জনের সম্ভাবনা মূলত বিশেষজ্ঞ মডেলের উপর নির্ভর করে, যা প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু এবং স্তরের জন্য সমাজের পরিবর্তিত প্রয়োজনীয়তাগুলি গতিশীলভাবে পর্যবেক্ষণ করে। বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণ ব্যবস্থার সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক বিশ্লেষণের প্রধান ফলাফলগুলির মধ্যে একটি হ'ল ভবিষ্যতের কর্মচারীর একটি পেশাদার প্রোফাইল তৈরি করা, যা এই ক্রিয়াকলাপের মূল দিকগুলির একটি বিস্তৃত দৃষ্টিভঙ্গি প্রতিফলিত করে, সেইসাথে উপলব্ধি করা ব্যক্তিগত গুণাবলীকে প্রতিফলিত করে। এটা. যে কোনও পেশার ভিত্তি হ'ল একজন ব্যক্তির উদ্যমী বৈশিষ্ট্যগুলির একটি সামগ্রিক ব্যবস্থা, তার ক্রিয়াকলাপের অবস্থান গঠন এবং আত্ম-উপলব্ধি, যাকে মনোবিজ্ঞানীরা ব্যক্তিগত সম্ভাবনা বলে। আমাদের মতে, একজন তরুণ বিশেষজ্ঞের ব্যক্তিগত সম্ভাবনার গঠন তিনটি প্রধান উপাদান নিয়ে গঠিত: সাইকোফিজিওলজিকাল, শ্রম (পেশাদার) এবং সৃজনশীল (সৃজনশীল) সম্ভাবনা (চিত্র দেখুন)।
একজন কর্মচারীর সাইকোফিজিওলজিকাল সম্ভাব্যতা মনস্তাত্ত্বিক এবং শারীরিক ক্ষমতা দ্বারা নির্ধারিত হয়, যা সহজাত (জেনেটিক) প্রবণতার উপর ভিত্তি করে, যা অনুকূল পরিস্থিতিতে, ব্যক্তিগত ক্ষমতা (সাধারণ, বিশেষ, ব্যবহারিক) তে বিকাশ করতে পারে। এই বিষয়ে দক্ষতা ব্যবহারিক ক্ষমতাগুলির মধ্যে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ, এর সাইকোফিজিওলজিকাল প্রক্রিয়াটি ব্যক্তির উচ্চতর স্নায়বিক কার্যকলাপের ধরন, মেজাজ, মানসিক-ইচ্ছামূলক গোলকের দ্বারা নির্ধারিত হয় এবং সামাজিকীকরণ এবং শিক্ষার মতো সামাজিক প্রক্রিয়াগুলির ক্রিয়া দ্বারা নির্ধারিত হয়।
কর্মচারীর ব্যক্তিগত সম্ভাবনা
কর্মক্ষমতা
সাইকোফিজিওলজিকাল সম্ভাবনা<->শ্রম সম্ভাবনা সৃজনশীল সম্ভাবনা
|- প্রবণতা _উচ্চতর স্নায়বিক কার্যকলাপের ধরন - স্বভাব -> মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলক দক্ষতা এবং প্রস্তুতি G" পেশাগত ক্রিয়াকলাপের জন্য - পেশাদার জ্ঞান ->- পেশাগত দক্ষতা |- বুদ্ধিমত্তার স্তর _ সৃজনশীল ক্ষমতা - আত্ম-উপলব্ধির জন্য প্রয়োজনীয়তা এবং ক্ষমতা
পেশাগত দক্ষতা
পেশাগত কার্যকলাপের জন্য উদ্দেশ্য
সমষ্টির সাথে পরিচয়
নেতৃত্বের ক্ষমতা
কর্মচারীর ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য
একজন তরুণ বিশেষজ্ঞের ব্যক্তিগত সম্ভাবনা
একজন কর্মচারীর শ্রম সম্ভাবনা হল নির্বাচিত পেশায় কার্যকরী কাজের জন্য প্রয়োজনীয় পেশাদার জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার সমষ্টি। পেশাদার কার্যকলাপ নিম্নলিখিত দিকগুলি অন্তর্ভুক্ত করে: সামাজিক, অনুসন্ধান, পুনর্গঠনমূলক, যোগাযোগমূলক,
সাংগঠনিক এবং সার্টিফিকেশন। অতএব, এই সম্ভাবনার প্রধান মানদণ্ড হল একজন বিশেষজ্ঞের পেশাদার দক্ষতা, যা তার পেশাদার জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা নিয়ে গঠিত। একটি নির্দিষ্ট কর্মচারীর অফিসিয়াল সম্ভাব্যতার ব্যবহারের স্তরটি তার কাজের ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্যগুলির কাঠামোর দ্বারাও নির্ধারিত হয়: প্রাথমিক চাহিদাগুলি সন্তুষ্ট না করে, পর্যাপ্ত পরিমাণে প্রকাশ করা হয়। মজুরি, আরামদায়ক কাজের অবস্থা, ইত্যাদি মাধ্যমিক (আত্ম-উপলব্ধি, ইত্যাদি) বাস্তবায়ন সম্ভব নয়। অবশেষে, একজন বিশেষজ্ঞের শ্রম সম্ভাবনার বাস্তবায়নের মাত্রা মূলত দলের সাথে তার সনাক্তকরণের স্তর দ্বারা, সামগ্রিকভাবে ক্ষমতার ব্যবস্থার দ্বারা নির্ধারিত হয়।
সৃজনশীল সম্ভাবনার ভিত্তি সৃজনশীল ক্ষমতা। এগুলিকে তৈরি করার ক্ষমতা, ঐতিহ্যগত চিন্তাভাবনার ধরণ থেকে বিচ্যুত করার এবং সমস্যা পরিস্থিতি দ্রুত সমাধান করার ক্ষমতা হিসাবে বোঝা যায়, অর্থাৎ, তারা কল্পনা, অন্তর্দৃষ্টি এবং মানসিক কার্যকলাপের অচেতন উপাদানগুলির মতো মনস্তাত্ত্বিক ঘটনার সাথে সরাসরি সম্পর্কিত। অপরিহার্য বিষয় হল একজনের কাজের প্রতি আবেগ, অনুপ্রেরণার অবস্থা (একজন ব্যক্তির আধ্যাত্মিক শক্তির উত্থান এবং উত্তেজনা)।
সুতরাং, একজন কর্মচারীর ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের স্তর, সেইসাথে এটির সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ কর্মক্ষমতা দক্ষতার মাত্রা, কোনও একটি উপাদানের উপর এতটা নির্ভর করে না, তবে তাদের একীকরণের পদ্ধতির উপর, সমস্ত উপাদানের অভ্যন্তরীণ ভারসাম্য যা তাকে রাখে। গুণগতভাবে উচ্চ স্তরে। নতুন স্তরসামাজিকীকরণ
সাহিত্য
1. ভাসিলিভ ভি.এল. আইনি মনোবিজ্ঞান / V.L. ভাসিলিভ। সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 1999।
2. রাজা এ. প্রথম বিশ্ব বিপ্লব: ক্লাব অফ রোমের রিপোর্ট / এ. কিং, বি স্নাইডার // র্যাডিক্যাল। 1991. নং 51-52। পৃষ্ঠা 42-48।
3. কাজাখস্তান প্রজাতন্ত্রে মানবিক শিক্ষার ধারণা। আলমাটি, 1994।
4. টেসলেঙ্কো এ.এন. তরুণদের সামাজিকীকরণ: দৃষ্টান্তের পরিবর্তন / A.N. টেসলেঙ্কো। আস্তানা: ENU, বৈজ্ঞানিক গবেষণা কেন্দ্র "ইউরেশিয়ানিজম", 2002। 132 পি।
5. শুভানভ V.I. ব্যবস্থাপনার সামাজিক মনোবিজ্ঞান / V.I. শুভানভ। এম।: ইন্টেল-সংশ্লেষণ, 1997। 280 পি।
টেসলেঙ্কো আলেকজান্ডার নিকোলাভিচ -
প্রার্থী শিক্ষাগত বিজ্ঞান,
সামাজিক ও মানবিক শৃঙ্খলা বিভাগের প্রধান ড
ইনস্টিটিউট অফ ম্যানেজমেন্ট (আস্তানা, কাজাখস্তান প্রজাতন্ত্র)
এরিক এরিকসনের মতে, সিস্টেম উচ্চ শিক্ষাতরুণদের তারা আসলে কী চায় তা সিদ্ধান্ত নেওয়ার আগে নির্দিষ্ট সংখ্যক বিভিন্ন সামাজিক এবং পেশাদার ভূমিকা চেষ্টা করার সুযোগ দেয়। এই ব্যবধান নির্ধারণ করার জন্য, এরিকসন শব্দটি তৈরি করেছিলেন মনোসামাজিক স্থগিত।
কাজ শুরু করা পরিপক্কতাকে ত্বরান্বিত করে। পেশাদার কার্যকলাপের বিষয় হিসাবে ব্যক্তিত্বের বিকাশ বিভিন্ন পর্যায়ে যায়। প্রতিটি পর্যায়ে তার নিজস্ব উদ্দেশ্য আছে। ই.এ. ক্লিমভের মতে, একজন ব্যক্তির পেশাদার বিকাশের পথটি নিম্নলিখিত পর্যায়গুলির আকারে উপস্থাপন করা যেতে পারে:
অপট্যান্ট → পারদর্শী → অভিযোজিত → বোর্ডিং স্কুল → মাস্টার → কর্তৃপক্ষ → পরামর্শদাতা।
মঞ্চ পারদর্শী (ছাত্রের সময়কাল) পেশাদার কার্যকলাপের বিষয়ের মোট বিকাশ চক্রের প্রায় 7% দখল করে এবং 15-18 থেকে 16-23 বছরের মধ্যে পড়ে। এই সময়ের মধ্যে, একটি প্রদত্ত পেশাদার সম্প্রদায়ের বৈশিষ্ট্যযুক্ত মৌলিক মূল্য ধারণাগুলির একটি সিস্টেমের বিকাশ ঘটে, সেইসাথে ভবিষ্যতের পেশাদার কার্যকলাপের জন্য গুরুত্বপূর্ণ জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতা অর্জন; পেশাগত আত্ম-সচেতনতা এবং পেশাদার উপযুক্ততা তৈরি হতে শুরু করে এবং পেশাগতভাবে গুরুত্বপূর্ণ ব্যক্তিগত গুণাবলী বিকাশ লাভ করে। তাদের বিশ্ববিদ্যালয়ের অধ্যয়নের সময়, অনেক তরুণ অর্থনৈতিকভাবে সক্রিয় হয়ে ওঠে এবং পেশাগত কার্যক্রম শুরু করে।
পেশাগত কাজে অন্তর্ভুক্তি একটি বরং জটিল প্রক্রিয়া যার জন্য একজন ব্যক্তির কাছ থেকে শুধুমাত্র বিশেষ জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা নয়, অভিজ্ঞতাও প্রয়োজন, যা ছাত্র পর্যায়ে পাওয়া অত্যন্ত কঠিন। কাজের পর্যায়ে প্রবেশ করে, একজন ব্যক্তিকে অবশ্যই রোমান্টিক ধারণাগুলি থেকে নিজেকে মুক্ত করতে হবে এবং প্রয়োজনীয়তার সাথে অভ্যস্ত হতে হবে, যার পরিপূর্ণতা অধিষ্ঠিত অবস্থানের জন্য উপযুক্ততার একটি সূচক। আধুনিক প্রজন্মের শিক্ষার্থীদের শ্রম ক্রিয়াকলাপের বিকাশে একটি গুরুত্বপূর্ণ সমস্যা হ'ল শ্রমবাজারে তরুণ বিশেষজ্ঞদের কর্মসংস্থান নিশ্চিত করার গ্যারান্টির অভাব।
পেশাদার প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়ায়, একজন ব্যক্তিকে অবশ্যই তার পেশার উচ্চ সামাজিক অর্থ এবং উদ্দেশ্য উপলব্ধি করতে হবে এবং ক্রিয়াকলাপের প্রধান রূপগুলিতে জড়িত হতে হবে। পেশাগত কাজে সম্পৃক্ততা সামাজিকীকরণের একটি শক্তিশালী ফ্যাক্টর, কারণ এটি শ্রমবাজারে অর্থনৈতিক গতিশীলতা এবং অভিযোজনযোগ্যতা গঠন করে। অসামাজিককরণ তাদের পেশাদার ভবিষ্যতের প্রতি ছাত্রদের শিশু মনোভাবের সাথেও যুক্ত: স্পষ্ট জীবন পরিকল্পনার অভাব, ভবিষ্যতের পেশাদার কার্যকলাপের একটি অস্পষ্ট ধারণা এবং ফলাফলের জন্য কাজ করতে অক্ষমতা।
সামাজিকীকরণের কারণগুলি একজন ব্যক্তিকে ব্যক্তিগতভাবে নয়, সম্মিলিতভাবে, সমগ্র বিশ্ববিদ্যালয়ের পরিবেশের প্রেক্ষাপটে প্রভাবিত করে। পরিবেশবিষয়ের সাথে একটি অবিচ্ছেদ্য সমগ্র গঠন করে, তাই বিশ্ববিদ্যালয়ে অধ্যয়ন করতে আসা দলগুলি পরিবেশের উপর একটি উল্লেখযোগ্য প্রভাব ফেলে। একটি ব্যক্তিত্ব এমন একটি সত্তা নয় যা কেবল পরিবেশে বেড়ে উঠেছে। একটি ব্যক্তিত্ব হল শুধুমাত্র একজন ব্যক্তি যিনি একটি নতুন, সম্পূর্ণরূপে নির্বাচনী উপায়ে তার সাথে যোগাযোগ করার জন্য সমগ্র পরিবেশ থেকে নিজেকে বিচ্ছিন্ন করতে সক্ষম হন।
প্রতিটি ব্যক্তি তার নিজস্ব উপায়ে পরিবেশকে আয়ত্ত করে, তার নিজস্ব উপায়ে, যা ব্যক্তির চাহিদা পূরণের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত। বিশ্ববিদ্যালয় জীবনের ঘটনাগুলি স্বতন্ত্রভাবে অনুভব করা হয়, যেহেতু ব্যক্তি সন্তুষ্টির মাপকাঠি তৈরি করে: কেউ কেউ আসন্ন পরীক্ষাকে ভারায় আরোহণ করার মতো অভিজ্ঞতা দেয়, অন্যরা তাদের জ্ঞান দেখানোর সুযোগ হিসাবে।
এটি বিবেচনায় নেওয়া উচিত যে বিশ্ববিদ্যালয়ের পরিবেশ, ব্যক্তিকে প্রভাবিত করে এমন সমস্ত কারণের সামগ্রিকভাবে, ব্যক্তির সামাজিকীকরণের সাথে সম্পর্কিত সমস্ত চাহিদা মেটাতে পারে না, ঠিক যেমন প্রতিটি ব্যক্তির সামর্থ্য এবং চাহিদা সমাজের প্রয়োজনীয়তাগুলি সম্পূর্ণরূপে পূরণ করতে পারে না। .
বিশ্ববিদ্যালয়ের পরিবেশে ব্যক্তির সামাজিকীকরণ- কঠিন প্রক্রিয়া। এটি ব্যক্তিত্বকে প্রভাবিত করার কারণগুলির উপর এবং ব্যক্তিত্বের কার্যকলাপের উপর নির্ভর করে, যা এটি বিশ্ববিদ্যালয়ের পরিবেশের নির্দিষ্ট কারণগুলির সাথে সম্পর্কিত। এই প্রক্রিয়াটি সামাজিকভাবে উল্লেখযোগ্য ক্রিয়াকলাপে ব্যক্তির অন্তর্ভুক্তি, সামাজিকভাবে উল্লেখযোগ্য গুণাবলীর গঠন এবং আচরণের উত্পাদনশীল রূপের আত্তীকরণের মাধ্যমে প্রকাশিত হয়। একজন ব্যক্তিকে অবশ্যই পরিবেশকে যতটা সম্ভব উত্পাদনশীলভাবে আয়ত্ত করতেই প্রস্তুত হতে হবে না, বরং এটিকে সমৃদ্ধ করার জন্যও প্রস্তুত হতে হবে।